小學(xué)低年級語文口語教學(xué)方法探析

周合偉

摘 要：在實(shí)際課堂教育中，口語的日常化、生活化應(yīng)用使規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的口語教育被弱化，口語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位也相對尷尬。充分認(rèn)識口語教學(xué)的特點(diǎn)和教育模式，可以更好地引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生掌握人際交流的基本方式，樹立規(guī)范的語言表達(dá)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語教學(xué)；方法；特點(diǎn)

口語交際，顧名思義就是口頭語言的交往。而口語交際能力是在口語交往中訓(xùn)練出來的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確界定：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。可見，口語教學(xué)在整個語文教學(xué)中的作用不容小覷。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，口語教學(xué)往往被一些語文老師弱化、淡化，成為課堂教學(xué)的“花瓶”，常常被一筆帶過。我們有必要重視“口語教學(xué)”在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，改變其在教學(xué)中的固有模式。

一 、口語教學(xué)應(yīng)從“娃娃”抓起，特別是小學(xué)低年級學(xué)生

剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。這就需要我們教孩子們學(xué)說話，當(dāng)我們在教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時，就要開始說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如在教學(xué)yi的四聲音節(jié)中，毛衣（yī），阿姨（yí），椅（yǐ）子，意（yì）思。我先說了這樣一句話：張阿姨（yí）坐在椅（yǐ）子上織毛衣（yī）。然后讓學(xué)生也根據(jù)四個聲調(diào)的yi自由說話，學(xué)生們都很積極。有的說“織毛衣（yī）真有意（yì）思”，有的說“上學(xué)是一件有意（yì）義（yì）的事情”，還有的說“我倚（yǐ）在椅（yǐ）子上看電視”，等等。這樣的方法能夠讓學(xué)生比較容易地掌握yi的四個聲調(diào)，還鍛煉了他們的說話能力。

二、口語教學(xué)應(yīng)貫穿于語文教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)

小學(xué)語文老師不能把口語教學(xué)局限于教學(xué)大綱規(guī)定的“質(zhì)”和教材中口語交際的“量”，還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中做到：

（1）在識字教學(xué)中加入口語交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言情境中掌握生字，而不僅僅是簡單地認(rèn)識某個字。在識字教學(xué)中，最常用的方法是擴(kuò)詞、造句。此外還可以讓學(xué)生自己說說是如何記住這個字，或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律。這樣既有利于學(xué)生記憶生字把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

（2）在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，主要方式是通過“學(xué)生—老師—課文”這三者之間的“對話”進(jìn)行口語交際。如在教學(xué)《坐井觀天》時，教師可以依據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語訓(xùn)練，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“一吐為快”。如讓學(xué)生想一想、說一說：“小鳥飛走后青蛙會不會跳出井口呢，它又會想些什么呢？”在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下學(xué)生暢所欲言，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思，從孩子的心底流露、令人欣喜。低年級的學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境讓他們不拘于形式自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（3）在寫作教學(xué)中進(jìn)行口語訓(xùn)練。很顯然，在寫作中進(jìn)行口語交際更是必不可少。讓學(xué)生在寫作課上先說后寫，才能達(dá)到說和寫的同步發(fā)展和協(xié)調(diào)。只有讓學(xué)生“有話說”，才能讓學(xué)生“有事寫”。例如可以經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明有趣的活動，讓學(xué)生相互間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中進(jìn)行口語表達(dá)和訓(xùn)練。秋天到了，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)校園內(nèi)的植物園（有條件的可以到野外）親近自然，讓學(xué)生盡情想象，美好的語言自然會流出心田?！皹淙~像蝴蝶一樣飄落下來”“谷子笑彎了腰”“蘋果露著紅紅的臉頰”……這樣的語句都在對話中產(chǎn)生。還可以讓孩子們把秋天畫下來。學(xué)生們對這些親眼所見、親手所畫覺得有話可說，有情可表，寫出來的文章自然有血有肉。

三、口語教學(xué)取之于生活且用之于生活

日常生活是口語交際和教學(xué)的“活水”。一次我到一所學(xué)校去講課，在上課之前我走進(jìn)課間活動的孩子們中，先用“孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生們自我介紹，對他們說：“我是你們的新老師新朋友，我很喜歡畫畫，今天我給大家畫了一幅《荷花》。你們喜歡嗎？”要知道那節(jié)課我講的是《荷葉圓圓》，課堂上原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。那節(jié)課上的非常成功?？梢?，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流，在交流中要求學(xué)生做到有話可說，說得準(zhǔn)確有條理。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

社會中的人都以口語交際為主要表達(dá)工具，不僅日常生活離不開它，而且在日后處理問題、洽談業(yè)務(wù)等方面都要求人們具備良好的表達(dá)能力?？梢?，口語在現(xiàn)在知識經(jīng)濟(jì)社會中的地位和作用日益提高，作為小學(xué)語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力任重而道遠(yuǎn)。