整本書閱讀就這么開始

陳秀娟

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視學(xué)生的課外閱讀，明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@里特別強(qiáng)調(diào)了“讀整本的書”，那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀“整本的書”，有哪些具體的指導(dǎo)方法？

一、導(dǎo)引，從“聲”開始

學(xué)生的性格是多樣的，每個(gè)人對書的喜好以及與書接觸的方式也各不一樣。我們不得不承認(rèn)，班級里對書難以親近的不乏其人。對排斥閱讀整本書的學(xué)生而言，一部書就宛如橫亙的一座山，他們不愿費(fèi)力去攀登。我們要點(diǎn)燃其攀登的熱情，有時(shí)候還需要一點(diǎn)化解壓力的技巧。有的學(xué)生不想讀，那么聽就是很好的過渡。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種聽書的軟件如“喜馬拉雅”“懶人聽書”等，雖談不上應(yīng)有盡有，但小學(xué)生在看的書也基本能搜羅得到，對于實(shí)在沒有興趣翻閱整本書的兒童，我們?nèi)纹淅密浖杂刹シ?。這樣在開展閱讀交流時(shí)，這些學(xué)生也不至于因完全不懂而格格不入，他們也總能不時(shí)蹦出幾句。過了一段時(shí)間，有一部分家長反映這些孩子在家也會(huì)去翻書了。

二、品味，從交流開始

在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀整本書以后，面臨的是如何消化整本書的問題。這既是教師指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀的最大難點(diǎn)，也是最佳著手處。學(xué)生閱讀能力有限，若讀完書而大意未通，就好比鯨吞后不消化。教師通過組織讀后交流促進(jìn)學(xué)生消化吸收，就顯得尤為重要。

1.精心設(shè)計(jì)問題。定期組織讀書會(huì)是一種辦法。在嘗試的初始，當(dāng)教師問出“為什么？”“你覺得這段話的意思是什么？”“你認(rèn)為作者在這里要表達(dá)的意思是什么？”這樣的問題時(shí)，愿意回答的學(xué)生寥寥無幾，而且多是閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，而他們的答案也常是雷同，顛來倒去所差無幾。要知道，想了解一本書的意義，知道它“要表達(dá)的意思”“如何表達(dá)？”是頗花費(fèi)時(shí)間的，不能一蹴而就。教師必須根據(jù)所讀的書的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)淺顯但又能引發(fā)學(xué)生對文本主題的思考的題目。這樣，才能在學(xué)生討論的過程中，引發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的思考與爭論。例如，全班共讀趙麗宏先生的《童年河》，我們先是交流“你最想和書中的哪個(gè)人物交朋友？”這樣的問題，學(xué)生無需追逐一個(gè)“誰”所希望的答案，每個(gè)人都可根據(jù)自己的個(gè)性選擇答案，自然就七嘴八舌地聊起自己的看法。此時(shí)也只要教師稍加引導(dǎo)：“那么，對于童年，你們有什么想說的？”學(xué)生的交流便順利地向前邁進(jìn)。一位平日里不太善交談的男生，臉上泛著光：“說到童年，我在想我的童年，每天都奔走于各個(gè)培訓(xùn)班，哪有雪弟那樣快活？”坐在他一旁的女生補(bǔ)充道：“那你覺得呢？我們和雪弟生活在不同的年代，自然每個(gè)年代的童年會(huì)有不同?！彼麄儗γ娴囊粚ν腊崔嗖蛔×耍骸澳遣煌谀睦锬?？為什么我們的童年就要如此束縛呢？”……學(xué)生的話匣子很快打開了，你一言，我一語地聊起來?？此圃跔庌q、在發(fā)泄情緒，但我們不難捕捉到孩子們成長的軌跡，他們已經(jīng)逐步走向了內(nèi)容的深處。

2.教師別急著發(fā)表高見。在小學(xué)階段，大部分學(xué)生希望取悅于教師，而且也相信教師懂的要比自己的多，能提供問題的唯一正解。在閱讀整本書后的交流中，兒童會(huì)不時(shí)地猜測老師究竟要我說的是什么。他們甚至?xí)J(rèn)為交流的目的就是要把教師心里想的重復(fù)一遍。而事實(shí)呢？教師不一定懂的比作為讀者的學(xué)生多。對于一本書的好惡、對書中人物的評析，這些都在讀者的腦海里，除非讀者說出來，否則教師怎么會(huì)知道？所以，教師別急著發(fā)表高見，而應(yīng)想方設(shè)法，讓每一個(gè)個(gè)體在課堂中有說出來的機(jī)會(huì)。例如，師生共讀馮驥才先生的《俗世奇人》后，筆者要求學(xué)生精心準(zhǔn)備，以各種形式匯報(bào)自己的讀書所得。結(jié)果那天，有學(xué)生讀起文章聲情并茂，看來是在家練了許久；有學(xué)生帶來醒木有聲有色地說書……他們聊著各個(gè)俗世奇人俗世奇才。他們發(fā)現(xiàn)高手都藏在民間，他們發(fā)現(xiàn)《俗世奇人》是作者用文字在喚醒我們對生活的關(guān)注。于是，他們開始寫小區(qū)門口賣水果的切瓜王、上門修電燈的電霸張、老家拉線面的老鄧、學(xué)校門口修鎖的鎖子陳……他們也學(xué)會(huì)用自己的文字來記錄寫下身邊的“俗世奇人”，在班級的公眾號(hào)一發(fā)表，贏得一片喝彩，也激發(fā)了他們對生活更多的關(guān)注。

三、跨越，從系列開始

在學(xué)生初步學(xué)會(huì)并開始養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣后，可以嘗試“群讀”，做法是結(jié)合作家與作品，開展系列閱讀，這種閱讀形式可以稱之為“作家+”的跨越式閱讀。首先，精選作家作品。入選的作家作品應(yīng)為經(jīng)得起推敲的經(jīng)典之作。教師羅列出一定量的篇目，然后把選擇權(quán)交給學(xué)生，他們在這個(gè)范圍內(nèi)通過走訪書店、圖書館以及網(wǎng)絡(luò)查詢書評及摘要，然后參加每學(xué)期兩次的班級圖書選購會(huì)。這樣基本能做到既不會(huì)漫無目的地瞎選，又不會(huì)出現(xiàn)所列的書目僅僅是教師和家長一廂情愿的情況。其次，作家作品系列閱讀。在開展班級讀書會(huì)評論鑒賞的同時(shí)，幫助學(xué)生多維度了解相關(guān)作家作品。例如，讀完幾米的《我的錯(cuò)都是大人的錯(cuò)》，學(xué)生了解了幾米站在孩子的角度寫出了孩子們的心聲且圖文并茂，但在他們繼續(xù)讀了幾米的《地下鐵》等系列的文章，學(xué)生就會(huì)更深入地思考幾米總是在他的作品中表達(dá)出城市人生活在鋼筋混凝土的森林中的郁悶及不可自拔，但是他不是一味地抱怨，所以讀者就會(huì)發(fā)現(xiàn)在幾米的作品中所有的迷茫總能找到一個(gè)陽光的出口。

四、融合，從練筆開始

朱光潛先生說：“學(xué)文學(xué)第一件要事是多玩索名家作品，其次是自己多練習(xí)寫作，如此才能親自嘗出甘苦，逐漸養(yǎng)成一種純正的趣味，學(xué)得一副文學(xué)家體驗(yàn)人情物態(tài)的眼光和同情。到了這步，文學(xué)的修養(yǎng)就大體算成功了?！边@番話可謂是前輩大師的經(jīng)驗(yàn)之談。讀完林良的《小太陽》，學(xué)生繼續(xù)閱讀了《回到童年》《我是一只狐貍狗》《淺語的藝術(shù)》。在深入的閱讀后他們會(huì)發(fā)現(xiàn)林良爺爺他所寫的就是自己實(shí)實(shí)在在的生活，發(fā)現(xiàn)了他的作品語言的風(fēng)格特點(diǎn)之一——淺語。學(xué)生們開始關(guān)注自己的生活，開始也用文字描摹自己的生活，他們發(fā)現(xiàn)寫文章原來也是這么自然而然的事。也正是在學(xué)生的促動(dòng)下，筆者給班上的學(xué)生申請了一個(gè)微信公眾號(hào)——秀里尋書。在公眾號(hào)中分系列發(fā)表學(xué)生的作品，而他們的作品也受到一家雜志社的關(guān)注，就這樣閱讀與寫作也就自然而然地聯(lián)系在一起，融合在一起。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）