“三維一體”培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

賴育紅 徐志新

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師并未對(duì)數(shù)學(xué)閱讀加以足夠的重視，學(xué)生缺乏自學(xué)和思考的能力，這直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。如何對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行提升，置數(shù)學(xué)閱讀于正確課堂教學(xué)軌道之上？

一、依照教學(xué)目的，做好閱讀設(shè)計(jì)

自學(xué)能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深數(shù)學(xué)印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有十分重要的作用。閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能夠讓學(xué)生分析、探索和反思，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。在教學(xué)的過程中，教師要做好閱讀設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建層次化閱讀體系，使得學(xué)生能夠親身感受數(shù)學(xué)閱讀對(duì)自身學(xué)習(xí)的重要性，自覺地參與到閱讀的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)讀，就如對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、數(shù)學(xué)題等進(jìn)行閱讀，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)閱讀過程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步在數(shù)學(xué)邏輯語言中了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維。

例如，在“平均數(shù)”的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘導(dǎo)讀，目的在于自己讀懂教材中的插圖。教師提問：“圖中的紅線表示什么？是用什么辦法才能使每排的瓶數(shù)同樣多？”學(xué)生認(rèn)真看插圖，明確了圖中采取的使每排同樣多的方法、步驟，并用學(xué)具進(jìn)行模擬操作。經(jīng)歷上述步驟，大部分學(xué)生能夠弄清“移多補(bǔ)少”的方法。進(jìn)行這樣的閱讀活動(dòng)把插圖的操作過程加以還原而獲得對(duì)知識(shí)深刻的理解。該環(huán)節(jié)還有另一層巧妙的作用，不少學(xué)生閱讀了例題的解題過程，從而產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾：當(dāng)瓶的行數(shù)超過了4排甚至更多時(shí)，“移多補(bǔ)少”的方法還行得通嗎？教材中的求平均數(shù)方法與“移多補(bǔ)少”方法有什么聯(lián)系？在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維因激發(fā)而活躍，新知的學(xué)習(xí)期望已成為他們自身的需要。

二、運(yùn)用多種形式，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要把握好學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)形成具有針對(duì)性的教學(xué)方案，才能夠最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。因此，“三維一體”小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，教師要選取合適的路徑，如情境式閱讀、探究式閱讀、示范性閱讀、拓展性閱讀等，通過多種教學(xué)路徑，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀過程中，在閱讀中感受數(shù)學(xué)的魅力，提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和能力水平。

例如，在日常教學(xué)開展時(shí)，教師可以采用閱讀情境構(gòu)建法將閱讀內(nèi)容與情境相結(jié)合，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶、理解，能夠改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者在圓周率學(xué)習(xí)的過程中就將“祖沖之計(jì)算圓周率”的故事作為知識(shí)背景，讓學(xué)生閱讀該故事，對(duì)圓周率的來源和內(nèi)容進(jìn)行探究，學(xué)生非常容易就記住了圓周率的值。此外，筆者還經(jīng)常采用示范性閱讀教學(xué)，通過自身閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知情感，提升學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知，吸引學(xué)生參與到閱讀過程中。在閱讀教學(xué)開展的過程中，教師需把握好數(shù)學(xué)語言，運(yùn)用教學(xué)輔助手段，如教學(xué)手勢(shì)、視頻圖片等，使閱讀內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生在立體、飽滿的知識(shí)環(huán)境下愛上閱讀，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。數(shù)學(xué)教材中“讀一讀”“你知道嗎”“生活中的數(shù)學(xué)”等閱讀材料，它們內(nèi)容生動(dòng)有趣，筆者引導(dǎo)學(xué)生從欣賞的角度去讀，也可以從開闊視野的角度去讀。教材中介紹了“分?jǐn)?shù)寫法的來源”“四則運(yùn)算符號(hào)的來歷”“七巧板的來歷”“指南針的來歷”“古代計(jì)時(shí)工具”等，內(nèi)容相當(dāng)豐富，學(xué)生從拓展知識(shí)面的角度去讀，也能使他們開闊視野，提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀質(zhì)量

數(shù)學(xué)閱讀與其他閱讀之間是有一定差異的，在“三維一體”教學(xué)過程中，教師要把握好對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容做好閱讀引導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀技巧，全面提升閱讀效益。在閱讀中要設(shè)置好標(biāo)注和停頓，使學(xué)生正確理解概念本質(zhì)；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言及符號(hào)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行分析、對(duì)比和歸納，讓學(xué)生把握知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

（1）對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行劃分和標(biāo)注，使用著重號(hào)將重點(diǎn)知識(shí)凸顯出來，讓學(xué)生在閱讀的過程中盡快理解知識(shí)內(nèi)容，了解數(shù)學(xué)概念中的關(guān)鍵點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材中的概念、性質(zhì)、法則等具有非常密切的關(guān)聯(lián)，對(duì)其進(jìn)行劃分和標(biāo)注能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)概念內(nèi)容，把握好知識(shí)的嚴(yán)密性和邏輯性，在潛移默化中形成良好的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展創(chuàng)造了良好的契機(jī)。

例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教材中展示三角形的定義：三條邊圍成的封閉圖形叫三角形。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在讀這個(gè)概念的時(shí)候把自己認(rèn)為重點(diǎn)的字、詞勾畫出來。學(xué)生通過討論分析，認(rèn)為“三條邊”“圍成”與“封閉”這三個(gè)詞非常重要。讓學(xué)生反復(fù)推敲它們的含義，通過對(duì)一個(gè)詞一個(gè)詞的分析，最終理解了三角形的概念，較好地達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

（2）設(shè)置相應(yīng)的停頓，讓學(xué)生在停頓的過程中對(duì)前面所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行反思和梳理，了解各閱讀內(nèi)容間的關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)。筆者在“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過程中，就在因數(shù)定義中的“整數(shù)”“余數(shù)”“因數(shù)”之間設(shè)置停頓，讓學(xué)生在閱讀的過程中分析因數(shù)定義內(nèi)容之間的聯(lián)系，了解定義中的層層遞進(jìn)關(guān)系。在這樣的閱讀下學(xué)生對(duì)因數(shù)的認(rèn)知效果明顯提升，學(xué)習(xí)效益大幅提高。

（3）做好語言及符號(hào)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行畫圖，訓(xùn)練學(xué)生的畫圖能力，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中借助其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、比較和總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在“垂線和平行線”的教學(xué)過程中，筆者就讓學(xué)生先畫出平行線，然后對(duì)平行線之間的各個(gè)垂線線段進(jìn)行測(cè)量和對(duì)比，讓學(xué)生在操作的過程中充分理解“平行線間的距離處處相等”這一概念，實(shí)現(xiàn)語言與符號(hào)間的正確互譯，讓學(xué)生全面了解知識(shí)內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的作用，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，合理設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，做好“三維一體”閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建，全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。只有在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生分析、反思和總結(jié)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的處理能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能因閱讀而閃光。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）