弱勢學科教師也需要提升職業(yè)勝任力

趙婉莉

“副科”教師，您還寂寞嗎

【編者按】“主科”“副科”的說法是應試教育的產(chǎn)物，是應試教育對新課程的偏見，是應該摒棄的一種說法。但在現(xiàn)實的學校教育中，的的確確又存在著某些學科的教師被學校和家長關(guān)注、重視，而某些學科的教師則受到冷落，甚至不平等待遇的現(xiàn)象。本專題之所以引用“副科”這一說法，目的是希望在大力提倡素質(zhì)教育的今天，秉著關(guān)注學生生命的成長，讓各門學科能夠得到均衡發(fā)展，讓各門學科的教師都能得到同樣的關(guān)注。

2016年4月，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)通知，要求做好2016年特崗教師招聘工作，重點招收音樂、體育、美術(shù)（以下簡稱“音體美”）、信息技術(shù)等緊缺薄弱學科教師。2016年2月，江蘇省政府召開新聞發(fā)布會，發(fā)布重點補充幼兒園教師和中小學等緊缺薄弱學科教師，力爭到2020年，音體美專職教師比例小學和初中分別不低于60%和80%的信息。廣東省從2013年至今，每年培訓農(nóng)村緊缺薄弱學科教師3000人以上，特別加強音體美、信息技術(shù)等緊缺薄弱學科教師培養(yǎng)與培訓，到2016年，全省各級各類學校專任教師總量能充分滿足各級各類教育需要。2016年，陜西計劃招聘3000名特崗教師強化音體美等弱勢學科，其中渭南市更是對農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科教師試行“無校籍”管理改革，逐步健全義務教育教師隊伍“縣管校聘”管理體制，用2至3年時間初步實現(xiàn)縣域內(nèi)教師資源均衡配置。還有不少省份不少學校也正在不同程度地實行弱勢學科教師的補充和培訓?？梢姡瑥膰医逃康降胤綄W校，教育政策在逐漸關(guān)注和實施弱勢學科的師資配備和教師職業(yè)勝任力培訓。

一、弱勢學科教師社會認同度不高的原因

義務教育階段的弱勢學科主要包括體音美、歷史、地理、信息技術(shù)等學科。和語數(shù)外、理化等科目相比，這些科目任課教師少且非本學科教育背景，課時分配少，考試評價隨意，所以在學生的心里，它們是不重要的、是次要的、是可上可不上的課，是“副科”?！案笨啤边@個詞在百度里找不到，在《現(xiàn)代漢語詞典》里也查不到，將學科分為主、副是主觀臆斷的非正式民間說法，并沒有理論依據(jù)和分類標準。但無疑這個詞卻具有很強的生命力，學生、學校和社會早已達成共識或者“約定俗成”，“副科”悖論的幽靈一直存在。從課表安排、成績統(tǒng)計、教師待遇、社會支持、教輔材料等方面來看，“副科”早已被邊緣化。這些科目的教師在學校、學生、家長的心里也沒有語數(shù)外等科目的教師重要。甚至任教這些科目的專職教師自身也有一定的自卑心理，在學校的主人翁意識不強，缺乏職業(yè)自信和歸屬感，更談不上職業(yè)幸福感。為什么緊缺學科教師的社會認同度不高，自身認同感不強呢？

（一）教育評價手段單一

不同學科的《課程標準》都有對具體學科評價的指導性意見，強調(diào)過程性評價，但大部分中小學在具體的實施過程中，還是堅持我國傳統(tǒng)的教育評價制度，評價手段單一，主要是用考試這一種手段，注重選拔性，強調(diào)終結(jié)性評價。學校把主要精力都放在升學考試的學科成績上，至于學生的道德教育、體育活動、美育開展等，則馬虎應付，以集中突擊應付考核、考試。長此以往，學生對這些學科也產(chǎn)生應付想法，考前突擊，以求過關(guān)，使“副科”考試淪為形式。對于音體美等弱勢學科來講，不管是過程性評價還是終結(jié)性評價，都被淪為形式。在這樣一種評價現(xiàn)狀之下，怎么對學生實施素質(zhì)教育以促使學生全面、健康地發(fā)展？又怎么能保證弱勢學科教師的專業(yè)發(fā)展？

（二）弱勢學科教師職業(yè)勝任力不足

目前，弱勢學科的教師身份有兩種——兼職教師和專職教師。很多學校的“副科”教師是由“主科”教師兼任，對于非本專業(yè)的“副科”，這些教師很難有精力或者興趣進行深入研討，或者兼職的教師本身就教學能力不強，臨近退休年齡，無法勝任更重的教學任務。即便是本專業(yè)出身的音體美、信息技術(shù)等教師，也會因為自己的學科被邊緣化而缺乏教學動力。這些都導致“副科”后天不足，教學質(zhì)量差，教師沒有成就感，在學校中沒有學科話語權(quán)和教學地位。這使原本薄弱的“副科”教師隊伍建設(shè)更是雪上加霜。縱觀近幾年的中小學教師繼續(xù)教育學習現(xiàn)狀，教育行政部門在教師培訓頂層設(shè)計的時候，從“國培”“省培”“市培”“縣培”到校本研修，都清一色地很少考慮到弱勢學科教師的專業(yè)培訓和繼續(xù)教育學習。那么，拿什么促使、保證這些教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)勝任力？這是我國基礎(chǔ)教育師資建設(shè)中面臨的重大問題。

二、弱勢學科教師職業(yè)勝任力提高的對策

教師職業(yè)勝任力是指教師個體具備的，與實施成功教學有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。要提高中小學弱勢學科的教師職業(yè)勝任力，教育行政部門、學校以及教師個人都要有一定的認識和作為。

（一）認識到教師是最重要的課程資源

作為最重要的課程資源，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感和價值觀等課程資源的重要載體，而且還是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，在課程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，并通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在中小學，尤其是農(nóng)村中小學，弱勢學科的任課教師缺口偏大，課程資源嚴重不足。現(xiàn)有教師多為?？茖W歷，本科學歷所占比重偏低，因此，教師學歷和水平需要進一步提升。國家教育行政部門已經(jīng)意識到這一點，今年伊始，各地相繼發(fā)布文件，要求做好薄弱學科教師的招聘和現(xiàn)任教師的職業(yè)勝任力提升工作。

（二）加強國家級、省級、市級等不同層次的弱勢學科教師培訓

近幾年來，國家提高了對中小學教師培訓的重視力度，“國培”“省培”“市培”“縣培”等輪番上陣，但由于教師培訓的統(tǒng)一性，培訓內(nèi)容與教師實際所需脫節(jié)，沒有具體的針對性或針對性不足，弱勢學科的教師培訓幾乎被忽略掉，影響到培訓對教師專業(yè)化發(fā)展的指導作用。據(jù)調(diào)查，一半以上的薄弱學科教師沒有計劃提升自己的學歷，沒有認識到繼續(xù)教育的重要性。尤其是農(nóng)村薄弱學科教師，由于受到資金和觀念的限制，他們接受培訓的機會很少，自己也缺少提高業(yè)務素質(zhì)和水平的緊迫感。種種因素使得弱勢學科教師對繼續(xù)教育的認識不夠，缺少接受繼續(xù)教育的自覺性，其教研群體的凝聚力，主題教研的內(nèi)驅(qū)力以及課堂教學環(huán)節(jié)的教學力等都亟須提高。因此，必須加強教師培訓的針對性，兼顧理論與實操，注重實踐取向，提高培訓實效。

（三）弱勢學科教師要“打鐵還需自身硬”

弱勢學科教師的被冷落和倍感寂寞是應試教育的產(chǎn)物，事實和無奈并存。國家相關(guān)部門已經(jīng)采取了一些改進措施，也正在落實新的舉措，但還不能馬上見效。教師要多從自身的課堂教學和專業(yè)發(fā)展出發(fā)，多思考問題，而不能怨天尤人，一味抱怨。首先要自己端正認識。重視所教學科，熱愛所教學科，讓學生看到精神飽滿、神采奕奕、充滿自信的老師。其次在備課上下功夫。學習課改新理念，改善教學模式，創(chuàng)設(shè)精彩課堂，吸引學生。除此之外，多鉆研，勤思考。弱勢學科課時安排少，任課教師人數(shù)少，不能形成真正意義上的教研組，就是有，也是“教而不研”，或者“教而少研”。這種現(xiàn)象，嚴重制約著教師個體的專業(yè)成長與教研群體的發(fā)展，更會影響到學生的全面發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。教師要意識到這種現(xiàn)象背后潛在的危機，要改變這種現(xiàn)狀，提高教研的實效性以促進教學的有效性，從而推進自身的專業(yè)發(fā)展。

（四）教育評價要有利于弱勢學科教師的職業(yè)發(fā)展

在升學考試的時候，將弱勢學科納入評價范圍之內(nèi)，而且注重過程性評價。弱勢學科也是素質(zhì)教育的主陣地，是體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要載體之一。江蘇省南通市在初中升學考試中，逐步建立以考試成績、綜合素質(zhì)評定和學業(yè)水平測試為一體的綜合評價制度，所有科目都要“納入學生綜合素質(zhì)評定體系中的相應評價項目”進行考評，而這些評價項目達標與否，就直接決定著一名學生是否能夠順利畢業(yè)或考入理想的高中。實踐證明，這樣的評價是比較有效的。2015年開始，陜西省中考成績已經(jīng)將體育測試成績納入總分，這樣，體育課就再也不會被其他“主科”所侵占。從學校到學生都重視體育課，體育教師的存在感和成就感加強了，把職業(yè)當事業(yè)了，就會關(guān)注自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（五）提高弱勢學科教師待遇

首先要確?？冃ЧべY足額發(fā)放，妥善解決教師住房問題，尤其是鄉(xiāng)村教師，工資還可以多發(fā)，實行無房職工住房補貼政策。有些學區(qū)實行教師資源統(tǒng)一調(diào)配，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享，在學區(qū)內(nèi)推行音體美、信息技術(shù)等鄉(xiāng)村學校短缺薄弱學科教師“走教”，由學區(qū)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。相關(guān)學校應給予“走教”教師一定的補助，所需費用納入財政預算，讓這些教師的生活更有保障，更有尊嚴。

提高弱勢學科教師的待遇和幸福感，不僅僅是物質(zhì)層面，還包括精神層面。要給這些教師提供和語數(shù)外等教師一樣的培訓機會，并加大培訓力度，報銷或者補助一定的培訓費、交通費和生活費，鼓勵教師積極參加培訓，激勵教師專業(yè)成長。學校領(lǐng)導應多關(guān)心教師工作、生活中的困難，與教師多溝通和交流，消除教師倦怠、壓抑等消極情緒。讓弱勢學科教師活得有地位有尊嚴，這不僅是教育部門的職責所在，也應該是其他各級政府部門應該關(guān)心的事。