網(wǎng)絡(luò)互動的大學(xué)英語寫作實證研究

【摘 要】本研究是借助句酷批改網(wǎng)的自動評分系統(tǒng)對我院部分專業(yè)的學(xué)生進行實證研究，重點探討該評分系統(tǒng)是否能有效提高學(xué)生的英語寫作水平以及是否能輔助學(xué)生在英語寫作方面取得良好的成效。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)互動 大學(xué)英語寫作 自動評分系統(tǒng)

一、引言

基于網(wǎng)絡(luò)的英語寫作教學(xué)作為一種新型的交流方式，在外語教學(xué)尤其是寫作教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景。網(wǎng)絡(luò)的自動評分系統(tǒng)部分減輕了教師批改作文的負擔(dān)，該系統(tǒng)在國內(nèi)部分高校英語教學(xué)中已經(jīng)顯示出它的優(yōu)勢，但是該系統(tǒng)能否讓學(xué)生在英語寫作方面取得顯著的提高效果，目前尚無定論。但是通過網(wǎng)絡(luò)寫作實踐、調(diào)查問卷和訪談得知，網(wǎng)絡(luò)平臺介入大學(xué)英語寫作教學(xué)得到學(xué)生們的充分認可，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱資料并和同學(xué)們交流寫作心得，寫作積極性在不知不覺中被調(diào)動起來。同時，大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)給出的分數(shù)和評價持支持的態(tài)度，學(xué)生樂于根據(jù)系統(tǒng)的提示和教師的點評進行修改，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，有利于提高學(xué)生的英語整體水平和寫作水平。

二、研究問題

本實驗借助句酷批改網(wǎng)自動評分系統(tǒng)重點研究是否能有效提高學(xué)生的英語寫作水平以及是否能輔助學(xué)生在英語寫作方面取得良好的成效。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

參與本次實驗的是廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分專業(yè)的2015級大一的學(xué)生。筆者以自己所帶的5個教學(xué)班186人為研究的對象，其中男生122名，女生64 名。這186名學(xué)生來自幾個系部的不同專業(yè)，分別是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、汽車檢車與維修技術(shù)專業(yè)、機械制造與自動化專業(yè)、會計與審計專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)，他們大部分是參加高考錄取進來的學(xué)生，基礎(chǔ)相當；只有少數(shù)學(xué)生是從中職直升高職的，基礎(chǔ)較為薄弱。2015年秋季學(xué)期對他們開展為期一個學(xué)期的網(wǎng)上寫作實踐。

（二）實驗工具

本研究應(yīng)用的是目前在國內(nèi)多所高校投入使用的句酷批改網(wǎng)，該自動評分系統(tǒng)給教師和學(xué)生提供了語料庫數(shù)據(jù)支持：教師可以使用檢索工具在海量數(shù)據(jù)的語料庫中挖掘出支持科研項目的數(shù)據(jù)；同時還給教師提供了教學(xué)數(shù)據(jù)支持，系統(tǒng)詳細真實記錄師生整個教學(xué)互動的過程，如練習(xí)任務(wù)、學(xué)生作文、教師的人工點評、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)。真實的數(shù)據(jù)會對研究并改進教學(xué)過程提供支持。對學(xué)生而言，提交習(xí)作的當下即可根據(jù)系統(tǒng)全自動智能批改的反饋重新審視文章，支持自主學(xué)習(xí)；學(xué)生彼此之間進行互評互改，激發(fā)其互幫互助的自主性學(xué)習(xí)的積極性；教師在系統(tǒng)反饋和學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，進一步引導(dǎo)學(xué)生修改和提升原有的寫作。

（三）實驗過程

該實驗是在2015年秋季學(xué)期進行的，實驗與教學(xué)同步進行，共16周一個學(xué)期；教材是高等教育出版社的職通英語教程1；五個教學(xué)班的教學(xué)進度是一致的，完成預(yù)期設(shè)定的六個單元的教學(xué)任務(wù)，完成的作文與本單元的教學(xué)話題相關(guān)；完成單元的教學(xué)任務(wù)后進行布置作文，難度與大學(xué)英語四級作文相當，滿分為100分；作文字數(shù)150字以上，多者不限，學(xué)生按照老師布置的時間和內(nèi)容完成，完成作文后提交到批改網(wǎng)上。作文提交后，由批改網(wǎng)提供的反饋進行修改，在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文的修改任務(wù)，不限制修改次數(shù)。由于每次的作文成績與學(xué)生的平時成績掛鉤，再加上是剛進入大學(xué)的大一新生，他們寫作的積極性比較高，寫作態(tài)度良好，及時地完成作文并提交。在實驗過程中，為了隨時了解學(xué)生的寫作狀況和寫作水平是否得到提高，筆者隨機抽取學(xué)生進行訪談和及時跟蹤學(xué)生的寫作情況，同時對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)在線寫作和網(wǎng)絡(luò)自動評分的體會和看法。

四、結(jié)果與討論

（一）實驗班學(xué)生反饋

在寫作實驗教學(xué)進行的過程中，筆者隨機對學(xué)生訪談，并且在學(xué)期課程結(jié)束后對學(xué)生進行了相應(yīng)的問卷調(diào)查，訪談及調(diào)查問卷的結(jié)果與以下幾個問題有關(guān)：

1.寫作前的障礙

訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：高職學(xué)生英語寫作興趣不高，信心不足；低詞頻使用率高，詞匯量??；中式英語明顯，句子結(jié)構(gòu)單一，語言表達能力弱。

2.寫作體會

隨著“Internet age”的深入發(fā)展，信息化閱讀成為主流的閱讀方式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)（Internet、network）以在線（online）的方式獲取blog、e-book 等閱讀資源，baidu or google、wikipedia等搜索引擎可以更快速地獲取知識。另外，移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，口袋里面的phone也變成了一本可以隨時取閱信息的圖書館，非常便利。例如，在調(diào)查問卷中，62.8%的學(xué)生認為英語網(wǎng)絡(luò)寫作平臺使自己的閱讀和寫作方式（目的）發(fā)生了變化，學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)查找英語學(xué)習(xí)資料并完成老師布置的寫作任務(wù)；32.8%的學(xué)生認為自己閱讀和查閱資料的方式?jīng)]有多大變化；4.4%的學(xué)生認為沒有變化。對于批改網(wǎng)對自己寫作成績的影響的問卷調(diào)查，8.8%的學(xué)生認為自己的寫作水平?jīng)]有得到提高，37.3%的學(xué)生認為自己的寫作水平得到提高了，53.9%的學(xué)生對自己的寫作水平是否提高持不確定的態(tài)度。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)寫作促進了學(xué)生的閱讀量增加和閱讀水平提高，但是對于短時間內(nèi)能否提升英語寫作水平很難定論。

3.使用網(wǎng)絡(luò)寫作過程的收獲

大部分學(xué)生認為自己在修改作文方面養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，如注意到單詞拼寫的正確性、大小寫和空格的規(guī)范化，了解到自己寫作水平和別的同學(xué)之間的差別，認識到自身不足和今后的努力方向。大部分學(xué)生認為如果教師能針對性地結(jié)合批改網(wǎng)中具體修改建議的批語進行點評，將對學(xué)生作文內(nèi)容的改進有很大的幫助。

（二）寫作成績對比

經(jīng)過一個學(xué)期的寫作實踐之后，對學(xué)生網(wǎng)上提交的作文進行了統(tǒng)計分析，學(xué)生的兩次寫作成績均值是70.7分，最低分為0分，最高分為86.4分；最低修改次數(shù)為1次，最高修改次數(shù)為51次，平均修改提交次數(shù)為5.6次。大部分學(xué)生對作文進行認真的修改，態(tài)度端正，參與的積極性比較高，學(xué)生在寫作和修改的過程中遇到問題和困擾可以隨時和老師進行溝通，問題得到及時的解決。批改網(wǎng)也充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢，如給出每篇作文的優(yōu)點評語，充分肯定學(xué)生的寫作成果，詳細地指出每篇作文出現(xiàn)錯誤的地方，學(xué)生可以根據(jù)錯誤的提示進行反復(fù)的修改。但少部分學(xué)生分數(shù)低，沒有對作文進行修改，教師發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生是從中職直升到高職的，成績差，基礎(chǔ)弱，對英語沒有興趣，不知道如何進行修改。

第一次提交統(tǒng)計共收到了175篇作文，共10906詞，650句，最長句91個單詞，最短句0個單詞。分數(shù)分布：學(xué)生作文最高分為86.4分（封同學(xué)），最低分0.0分（周同學(xué)），還有9位同學(xué)沒有按照規(guī)定的時間提交，平均分為70.9分。錯誤統(tǒng)計系統(tǒng)共從學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)1019處錯誤，其中，句子不規(guī)范、用詞錯誤、名詞錯誤、搭配錯誤、動詞錯誤為學(xué)生們最常犯的錯誤。第二次作文提交統(tǒng)計共收到了186篇作文，全部學(xué)生都按時提交。分數(shù)分布：學(xué)生作文最高分為85.4分（區(qū)同學(xué)），最低分19.7分（鄭同學(xué)），平均分為70.5分。系統(tǒng)共從學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)190處錯誤，其中，句子不規(guī)范為學(xué)生們最常犯的錯誤。

盡管第一次的平均分比第二次要略高，但差別不大，并且每個學(xué)生都積極參與，修改的次數(shù)也由4.37次遞增到6.84次，出錯的地方也由1019處錯誤減少到190處錯誤。從以上數(shù)據(jù)可以看出，通過自動評分系統(tǒng)讓學(xué)生進行自主的思考和修正，文中出現(xiàn)的語法錯誤明顯減少，但是礙于學(xué)生自身語言基礎(chǔ)知識積累有限，且自我思考和新知識分析能力的不同，通過自主學(xué)習(xí)不能夠完全消滅文中的語言問題。如在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在機器自動批改服務(wù)的幫助下，在初版作文中發(fā)現(xiàn)的大部分錯誤得到了明顯的改善，其中大部分錯誤的修正率都在一半以上，以大小寫錯誤、動詞連用錯誤、不定式錯誤、介詞誤用、名詞可數(shù)性錯誤以及主謂一致錯誤的改善尤為明顯。

（三）討論

批改網(wǎng)的自動評分系統(tǒng)給大學(xué)英語教師寫作教學(xué)和學(xué)生的英語寫作提供了極大的便利，但能否極大地提升學(xué)生的寫作水平仍有待于商榷和進一步的實驗驗證。裴娣娜（2012）認為，我們只有以教育實驗作為發(fā)展實踐的基礎(chǔ)，才能真正實現(xiàn)批判、突破與超越。而唐錦蘭、吳一安（2011）提出把教育技術(shù)引入傳統(tǒng)課堂并不是一個簡單的工具運用問題，而是牽扯到教與學(xué)方方面面的系統(tǒng)性變革。作為教學(xué)改革的一種新嘗試，這種教學(xué)模式不論在幫助學(xué)生提高寫作成績還是增強學(xué)生寫作興趣等方面，都發(fā)揮了積極的作用。在系統(tǒng)評分的過程中，如果能夠?qū)崿F(xiàn)人機有效結(jié)合的評分，互相彌補彼此的不足，會對寫作起到更加有效的作用。但要想快速有效地提高英語寫作水平，還要靠教師在英語寫作教學(xué)中有意識地鼓勵學(xué)生多閱讀，選用豐富的詞匯和句式以及設(shè)計多樣化的銜接以求文章的連貫性。隨著學(xué)生能夠熟練地運用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生的語言修辭技巧日趨成熟，一系列英語寫作中的問題如思辨薄弱、語法錯誤不少、語言失誤多多等，應(yīng)該會自然而然地減少。

五、結(jié)論

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和批改網(wǎng)自動評分系統(tǒng)，學(xué)生可以不受地點和時間限制進行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)自主空間?；诰W(wǎng)絡(luò)的英語寫作教與學(xué)的方法是在教學(xué)實踐過程中逐步體會、掌握和提高的。我們只有從學(xué)生的英語基礎(chǔ)、師資力量、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等實際情況出發(fā)，構(gòu)建良好的英語寫作教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為主體，把傳統(tǒng)的寫作教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和寫作相結(jié)合，把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機結(jié)合，逐步地、有序地、長期地堅持訓(xùn)練，才能使學(xué)生的寫作能力實現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍。

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