基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的外國(guó)文學(xué)教學(xué)

吳小華

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂模式是將傳統(tǒng)教學(xué)步驟顛倒過來(lái)形成新的教學(xué)模式。通過有效引導(dǎo)、原著體驗(yàn)、自由論辯、展示反思等新的教學(xué)嘗試，外國(guó)文學(xué)教學(xué)完全能夠適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式 外國(guó)文學(xué)教學(xué) 引導(dǎo) 體驗(yàn) 論辯

基于外國(guó)文學(xué)的課程特性及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式特點(diǎn)，二者結(jié)合將可能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最大限度的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂前置了知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，釋放課堂空間利于研討，課堂被建構(gòu)為知識(shí)內(nèi)化的提升空間，而后再把知識(shí)升華環(huán)節(jié)延伸到課外。其中，最為重要的是：把課堂由傳統(tǒng)的“教師講解、學(xué)生接收”變?yōu)椤皩W(xué)生提問、教師答疑”，使有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。外國(guó)文學(xué)的教學(xué)必須避免“使原本應(yīng)該生動(dòng)的文學(xué)課堂只留下一點(diǎn)點(diǎn)干巴巴的人文知識(shí)”。[1]那么翻轉(zhuǎn)課堂模式下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何操作呢？

一、有效引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂將是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的實(shí)驗(yàn)室，這時(shí)的教師不再是文化和知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者[2]。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先要布置明確而合理的任務(wù)，才能進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。好奇心和對(duì)未知世界的探索是人的天性，優(yōu)秀的教師一定能充分發(fā)揮學(xué)生的天性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的熱情，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)成效當(dāng)然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再利用教材、圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源，通過自學(xué)、討論等方式完成課前學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的組織形式，又有個(gè)別性學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)之別。

比如教師在講授哈姆萊特延宕的原因時(shí)，可以首先讓學(xué)生搜集古今中外學(xué)者、評(píng)論家對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生對(duì)所搜集的資料進(jìn)行科學(xué)的分類，然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)所搜集到的前人的觀點(diǎn)，最后讓學(xué)生表述自己對(duì)該問題的看法，教師再進(jìn)行簡(jiǎn)要、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不但深刻地理解了哈姆萊特這一文學(xué)形象，而且初步掌握了學(xué)術(shù)研究的基本方法。

二、原著體驗(yàn)

（一）誦讀著名詩(shī)歌和經(jīng)典對(duì)白

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂將是一個(gè)重現(xiàn)經(jīng)典的空間。在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)過程中，為了對(duì)學(xué)生課外賞讀進(jìn)行鼓勵(lì)、監(jiān)督和檢驗(yàn)，也為了讓學(xué)生輕松、愉悅、藝術(shù)化地體驗(yàn)、欣賞外國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品，教師可以讓學(xué)生充滿感情地朗誦優(yōu)美詩(shī)歌，如普希金的《致凱恩》、華茲華斯的《黃水仙》、莎翁的《羅密歐與朱麗葉》“月下相會(huì)”片段和《哈姆萊特》“生存還是毀滅”的獨(dú)白等。在課堂上舉行著名詩(shī)歌和經(jīng)典對(duì)白朗誦比賽，提高學(xué)生體驗(yàn)原著、分享心得的熱情。同時(shí)，還要求學(xué)生配以經(jīng)典樂曲、作者圖片、原文摘錄等制作課件，增強(qiáng)學(xué)生誦讀經(jīng)典、再現(xiàn)經(jīng)典、詮釋經(jīng)典的熱情和多方面、綜合化的藝術(shù)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）演出世界名著經(jīng)典片段

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂將是一個(gè)藝術(shù)演出的舞臺(tái)。外國(guó)文學(xué)課程內(nèi)容中涉及各個(gè)時(shí)期、不同國(guó)家的眾多戲劇家的戲劇，它們均可以采用課堂劇演出的形式進(jìn)行課堂再現(xiàn)。對(duì)于著名戲劇家學(xué)生們都應(yīng)該如數(shù)家珍，如古希臘的戲劇家埃斯庫(kù)羅斯，英國(guó)的戲劇家莎士比亞、蕭伯納，法國(guó)的戲劇家莫里哀、拉辛、貝克特，挪威的戲劇家易卜生，美國(guó)的戲劇家奧尼爾等。首先由教師指導(dǎo)學(xué)生選出作品和場(chǎng)次，然后由學(xué)生分組分工合作，可忠實(shí)于原著，也可自己改編或續(xù)寫劇本，之后由學(xué)生導(dǎo)演、分角色扮演、排練，包括畫外、燈光、配樂、道具等設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行課堂劇表演。學(xué)生們能夠根據(jù)自己的解讀對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行創(chuàng)作性改編和演繹，在享受創(chuàng)作成果快樂的同時(shí)，更深刻地理解作品的要義，同時(shí)也會(huì)自然而然對(duì)人生現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入思考，知與行得到了和諧統(tǒng)一。這種教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎，取得了良好的效果。課堂劇演出的教學(xué)方式真正讓學(xué)生成了課堂的主體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、創(chuàng)造力和協(xié)作精神，尤為契合當(dāng)代學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性的需求，實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)的理念。

三、自由論辯

在當(dāng)代的學(xué)校教育和課堂教學(xué)中，論辯式教學(xué)是一種對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)和重視的教學(xué)方法，與翻轉(zhuǎn)課堂模式不謀而合。鑒于文學(xué)作品具有豐富性和開放性的特點(diǎn)，文學(xué)課的教學(xué)尤為適合討論式、辯論式的教學(xué)。在具體的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，事先設(shè)置幾個(gè)問題或話題，然后讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀、精讀文學(xué)文本，查閱相關(guān)資料，最后到課堂上來(lái)就問題或話題自由表述、展開討論、熱烈辯論。

四、展示反思

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課后將設(shè)一個(gè)展示、反思與總結(jié)的平臺(tái)。為了時(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與解決學(xué)習(xí)困惑，還應(yīng)創(chuàng)立另外一個(gè)線上學(xué)習(xí)、答疑、檢驗(yàn)、展示專區(qū)，學(xué)生自創(chuàng)作品可以上傳展示，還可以在線上交流學(xué)習(xí)心得和反思問題。應(yīng)當(dāng)特別重視線上展示，展示的作品圍繞文學(xué)學(xué)習(xí)，真正做到多樣化和創(chuàng)新化。外國(guó)文學(xué)課程是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言基本功的一門重要課程，借助一些經(jīng)典文本，學(xué)生可以習(xí)得、養(yǎng)成自身的語(yǔ)言能力。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂這種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)”的新型教學(xué)模式，切合了外國(guó)文學(xué)的課程特點(diǎn)，解除了多年以來(lái)外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)困惑，顯示出強(qiáng)大的生命力。通過有效引導(dǎo)、原著體驗(yàn)、自由論辯、展示反思等教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開闊文學(xué)視野，塑造文學(xué)鑒賞能力，構(gòu)筑學(xué)術(shù)研究框架。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳曉東.我們需要怎樣的文學(xué)教育[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（05）：26-28.

[2]齊桂紅.數(shù)字化時(shí)代教師的角色[J].大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2007，4（01）：442-444.