職校開展計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識及對策

楊麗娟

摘 要：當(dāng)今教育領(lǐng)域又出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂、慕課”等國際流行的最新教育理念，筆者認(rèn)為這些教育專家只不過是換了一個說法，歸根結(jié)底其實(shí)本質(zhì)是弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，最終目的是還給學(xué)生主體地位，讓學(xué)生由過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂就是把教“教”和“學(xué)”的順序顛倒一下，由過去的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。

關(guān)鍵詞：職校 翻轉(zhuǎn)課堂 主體性

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（b）-0116-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的喬納森，最初他是把講解的聲音和PPT合成視頻，目的是方便缺課的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，逐漸地這些視頻在更多的學(xué)生中傳播并引起了學(xué)生和家長的廣泛關(guān)注，于是教師紛紛開始制作視頻，為學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)提供方便。翻轉(zhuǎn)課堂就形式而言是課外視頻或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課內(nèi)展開討論解決問題、完成作業(yè)的教育模式。這種模式無論是課堂內(nèi)，還是課堂外把更多的時間還給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和解決問題以及完成作業(yè)，同時學(xué)習(xí)的決定權(quán)也由老師轉(zhuǎn)給了學(xué)生，這樣學(xué)生才真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義

2.1 有助于適合各種情況的學(xué)生

首先，翻轉(zhuǎn)課堂適合時間有限制的學(xué)生。職校學(xué)生都很忙碌，每個學(xué)校都有各種精彩的表演和比賽，聽課還是參加活動，對于學(xué)生很難抉擇，學(xué)生會干部要處理很多學(xué)生事務(wù)，常有缺課現(xiàn)象，如果我們翻轉(zhuǎn)了課堂，他們就可以在課前先學(xué)，或者學(xué)了再看，再學(xué)，這樣就不會受太多的限制了。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂適合各種風(fēng)格和層次的學(xué)生。學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，思維行動有緩有急，而翻轉(zhuǎn)課堂就能很好地解決這些問題。

2.2 有助于全方位調(diào)動學(xué)生思考

翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的模式，無疑就促使學(xué)習(xí)者圍繞著課前的問題自主地思考，如果你不去思考，在課堂上和網(wǎng)絡(luò)平臺上，你就無法和同學(xué)老師交流。

2.3 有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中我們都深有感觸，學(xué)生不愿舉手發(fā)言，羞于啟齒。職校生正是青春叛逆年齡，就更不愿在課堂中積極發(fā)言了。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的模式給他們提供了發(fā)言機(jī)會，通過課前的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生或多或少也有些胸有成竹，這樣學(xué)生就會有更多的自信張開嘴巴說話，更有信心大膽地和同學(xué)交流分享。

2.4 有助于加強(qiáng)師生之間的交流

翻轉(zhuǎn)課堂后，老師是課堂的指引者和疏導(dǎo)者，這樣就有更多的時間和學(xué)生交流，既可以小范圍的小組指導(dǎo)，也可以一對一的個別指導(dǎo)，這樣近距離的和學(xué)生接觸，既增加了老師對學(xué)生的了解，又增進(jìn)了師生之間的情感，更能促進(jìn)師生和諧，學(xué)生親其師，才能信其道，這樣才能達(dá)到理想的教育境界，那么教育效果亦就不言而喻了。

3 職校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在問題

3.1 職校學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響

職校學(xué)生大多是被更高一級學(xué)校淘汰的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較差，這批學(xué)生要么學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，要么就是學(xué)習(xí)能力較差，要么就是懶惰不好學(xué)?；谝陨线@些原因，無論哪一種原因都是桎楛學(xué)生課前自學(xué)的關(guān)鍵因素，無疑會給學(xué)生課前學(xué)習(xí)帶來諸多的困難。

3.2 教師觀念轉(zhuǎn)變難

在傳統(tǒng)教學(xué)中，自古都是教師占主導(dǎo)地位，填鴨式一言堂教學(xué)，而學(xué)生是被動接受知識的錄音機(jī)，這種填鴨式的教學(xué)模式在大多數(shù)老師的思想里是根深蒂固的，尤其是學(xué)校年齡比較大一點(diǎn)的老師，要他們改變幾十年的教學(xué)模式，而突然變成什么翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主宰者，這是很難讓他們接受的，而且也會面臨很多的問題和擔(dān)心。

3.3 無成熟的教學(xué)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要用到的微視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等電子信息技術(shù)，這是需要一個成熟教學(xué)平臺，學(xué)生課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和視頻學(xué)習(xí)后的信息通過什么方式怎么反饋？反饋的信息老師是否能及時收到？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的這一過程中怎么交流？還有老師微視頻、PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)單怎樣制作？這些問題都需要信息技術(shù)平臺和教學(xué)平臺作支撐。再加上可供參考的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和素材相當(dāng)缺乏，盡管學(xué)校也派老師去學(xué)習(xí)微視頻制作和請專家到校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂理念培訓(xùn)，但始終還覺得沒多少實(shí)際的、可操作的途徑和平臺，翻轉(zhuǎn)課堂成了“叫好不叫賣”。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的小策略

4.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，政策鼓勵，典型示范

翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育中是風(fēng)生水起，而職校真正實(shí)踐的還不多，職校要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略首先是要有政策為之保駕護(hù)航，在推進(jìn)的過程當(dāng)中還得有一少部分思想前衛(wèi)的、優(yōu)秀的教師先做起來，這樣大家才有榜樣，讓其他教師去觀摩學(xué)習(xí)，去感受翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效，讓老師們從思想去接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。然后，行政通過各種激勵機(jī)制讓讓老師們行動起來，讓老師們嘗到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的甜頭，這樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)。

4.2 教師克服心理障礙，積極轉(zhuǎn)變觀念

對于一個新事物的嘗試，那是需要足夠的勇氣和膽識的，而一個觀念的改變亦不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的。要讓老師們一下子改變自己一貫以來的“師講生聽”的教學(xué)模式的確有些難度，教學(xué)了幾十年的老教師就更難了。但不能因?yàn)殡y而不為之，首先得向老師們詳細(xì)、具體、反復(fù)做好宣講工作，讓老師從心理上接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，消除教師們心里的障礙。翻轉(zhuǎn)課堂老師們最擔(dān)心的是學(xué)生課前會不會主動去學(xué)？課上學(xué)生會不會去交流？等等，這些擔(dān)心就要一個個的去克服，積極轉(zhuǎn)變觀念。

4.3 重視學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作

要解決以上老師們擔(dān)心的問題，第一步就要制作好學(xué)習(xí)任務(wù)單，即備好學(xué)案，相對傳統(tǒng)教學(xué)老師們就要辛苦一些，要把學(xué)案做仔細(xì)，知識難易要有層次，要適合不同層次的學(xué)生，任務(wù)多少也要恰到好處，易于學(xué)生接納。學(xué)案做好了再加一些趣味的PPT或者視屏，視頻中插入一些激發(fā)學(xué)生興趣的幽默知識等。有了好的學(xué)案，就能保障學(xué)生課前的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生反饋的要及時回收，根據(jù)反饋及時梳理、調(diào)整，然后組織相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和活動。有了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)和老師對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況的掌握和梳理，課中所擔(dān)心的問題也就迎刃而解了。最初也許老師的工作量比較大，但做過一輪之后，這些做過的微視頻、學(xué)案、學(xué)生反饋意見等資源可以保存以備后用，長期積累下來，那是會一勞永逸的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂將有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，打破了昔日的先教后學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主宰者，真正把主體地位還給了學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.