淺議語文教學中實踐活動的意義和方法

王宏玲

【摘 要】為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉(zhuǎn)起來，本文提出了多種嘗試方法。不管怎么說，語文教學應走向運用和交際，這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識、形成能力，真正體現(xiàn)小學語文的價值。

【關鍵詞】語文教學 實踐活動 單元整體教學法 創(chuàng)設情景 設計問題

語文教學的根本目的在于提高學生“正確地理解和應用祖國的語言文字”的能力，同時促進人的整體發(fā)展。然而由于近些年來受應試教育的影響，當今的語文教學都側(cè)重于理解，即瑣碎地分析文章，而造成目的的錯位、要求的越位、語言學習的不到位。因此，為了切實培養(yǎng)學生的語言、思維能力，培養(yǎng)學生對語文的興趣，必須從實際出發(fā)，把學習語文的力度移位到運用這個環(huán)節(jié)中，從運用中促進理解。而學會運用，就要重視學生的語言實踐活動，讓學生在語言實踐活動中培養(yǎng)語感，學會學習，養(yǎng)成良好的語文習慣，掌握基本的語文學習方法。新的語文教學大綱也強調(diào)了積累、運用，指出“語文是最重要的交際工具”，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與老師、同學，在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發(fā)展。

為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉(zhuǎn)起來，筆者在以下幾個方面作了嘗試。

一、運用“單元整體教學法”靈活組織教學

所謂“單元整體教學法”，是指在教學時，我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然后由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內(nèi)容，并有針對性地提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種組塊中同中求異，得到內(nèi)化與積累。由于每個單元的課文都有著某些方面的共同點，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了煩瑣的分析，注重了實踐，使學生受到充分的語言訓練。

課堂上，教師要充分讓學生參與其中，為學生掌握、運用語言創(chuàng)造實踐機會，讓學生在聽、說、讀、寫的實踐活動中親自去“做”，在“做”中學習、運用語言。

二、課堂上巧妙創(chuàng)設情景

教師根據(jù)文意創(chuàng)設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。比如學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用“我”的口氣對爬山虎的習性和特點作自我介紹。有一次課堂上，一只小麻雀突然撞進了課堂，怎么飛也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下，忽做忽右地移動。于是，我也就停止上課，干脆讓他們盡情地看。終于，麻雀在教室內(nèi)逗留了五六分鐘，飛出窗外，學生也都回過神來。我順勢讓同學們就剛才麻雀怎么飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現(xiàn)、心情和對這件事的看法等作自由發(fā)言，發(fā)現(xiàn)平時不大講話的幾個學生也有了表達的欲望，課后還將一篇篇具體而生動的文章送到我的手里。

三、教師必須精心設計問題

日本著名教學家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學的生命”?？梢?，“問”是何等的重要。但教師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了在運用中理解的目的。因此，在課堂教學中應提好問題。首先，問題要新穎。所謂“新穎”，就是教師要善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促進學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些具有爭議性和挑戰(zhàn)性的問題，讓學生辯個明白、爭個透徹。其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學生以自由發(fā)揮的余地，能促使學生多角度、多渠道、多層次地去解答，如一題多解、一題多練、一題多議等。在此基礎上，設計問題要有啟發(fā)性，結合教學的重點、難點，細致地指導學生“說什么”，又引導學生主動探索、積極思維，明確“怎么說”。

四、盡可能營造輕松的氛圍

有關研究表明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處于一個積極振奮的狀態(tài)時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想才會如泉噴涌。因此，課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間。因為鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現(xiàn)自我，則需要自由寬松的氛圍。

據(jù)了解，美國的小學生上課不用排坐，不背手，而是圍者團團坐，相互交談，也沒有“不許做小動作”的批評。我有時也常采用這種小組形式的課堂教學，便于交流和討論，還能互相學習。另外，師生間平等融洽的關系是營造輕松氛圍的前提，要讓學生感到課堂上的教師和學生是在共同學習。

在課堂上，學生有時會出現(xiàn)一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生的這種創(chuàng)新意識，切不可對其進行挖苦、諷刺、打擊、嘲笑，從而培養(yǎng)學生有大膽說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。

五、語文教學應走向運用和交際，擴大語文學科外延

語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科，自然的，語文閱讀教學也是一種開放式的教學。因此，語文學習，僅僅是在課堂上是不夠的。我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個大課堂內(nèi)進行?；A訓練“聽話、說話”中有一個當小導游的內(nèi)容，在指導的基礎上，我?guī)ьI學生身臨其境，來到校園中，以導游的身份向同學們介紹我們的校園。這不僅是對課文的實踐運用，還為習作訓練做了良好的準備。

不管怎么說，語文教學應走向運用和交際，這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識、形成能力，真正體現(xiàn)小學語文的作用。