如何用問題創(chuàng)設(shè)法組織生物課堂教學(xué)

陳芳 程姝

【摘 要】問題創(chuàng)設(shè)法是初中生物中新出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，本文就問題創(chuàng)設(shè)法在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用做了具體的分析。

【關(guān)鍵詞】問題創(chuàng)設(shè)法 初中生物 生物實(shí)驗(yàn) 問題情境 生活實(shí)際

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦的普及與應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足初中生物教學(xué)的需求，完全跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，更加吸引不了學(xué)生的注意，課堂氣氛活躍不起來，教學(xué)質(zhì)量自然也就下降了。問題創(chuàng)設(shè)法是教師立足社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際，依據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材，預(yù)設(shè)問題，以問題為主線，讓學(xué)生在問題情境中通過教師的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)、合作探究，最終分析解決問題的教學(xué)方式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生在掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識的同時，又不會感覺到課堂的沉悶，課堂效率就會大大提高。以下就是本人就如何利用問題創(chuàng)設(shè)法組織生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈?！痹谏锝虒W(xué)中，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講貓頭鷹捕食時，可以給學(xué)生講述貓頭鷹夜間捕食鼠的情境，當(dāng)學(xué)生思考這個故事時，我們可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)貓頭鷹適于捕鼠的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下得以提高，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛濃烈。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生探索事物的興趣，對學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動作用，它能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高觀察事物的敏感性，激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情。

二、生物實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問題，促使學(xué)生主動探究

生物課是以觀察和實(shí)驗(yàn)課為基礎(chǔ)的，實(shí)驗(yàn)課在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和主動探究能力方面起著重要的作用。我們可以在實(shí)驗(yàn)課中創(chuàng)設(shè)懸念情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需要的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。比如在講“綠葉在光下制造有機(jī)物”探究實(shí)驗(yàn)時，我們可以設(shè)置“為什么選擇天竺葵？可以用其他的植物代替嗎？選擇銀邊天竺葵有什么好處？為什么要進(jìn)行黑暗處理？為什么要先脫色在染色？為什么用酒精脫色？”等一系列問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，主動探究問題。在講“種子萌發(fā)需要的外界條件”時，可以設(shè)疑：“種子萌芽需要的條件是？實(shí)驗(yàn)符合單一變量原則嗎？”在這一問題情境下，創(chuàng)設(shè)新的情境：“假如要探究光對種子萌發(fā)的影響，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？假如要探究土壤肥沃程度對種子萌發(fā)的影響，實(shí)驗(yàn)又該如何設(shè)計(jì)？”等等。

三、創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，遵循學(xué)生認(rèn)知心理

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯并且與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)相適應(yīng)的階梯型問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步步進(jìn)行深入的思考和探究，做出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質(zhì)特征。在教學(xué)中，有時可以設(shè)計(jì)階梯式問題進(jìn)行教學(xué)，教師提出的問題要有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論。例如，在講《蒸騰作用》這一部分內(nèi)容是，可先提出“為什么大樹底下好乘涼”做引言，接著演示蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)，提出“塑料袋中的水分是哪里來的？”在學(xué)生正確回答后，出示蒸騰作用的動畫讓學(xué)生觀察，并設(shè)問“植物散失的水分通過植物體的哪些部位？是以什么方式散失水分的？”師生共同探討分析后，總結(jié)出蒸騰作用的概念。這時再提出“一注玉米一生中約吸收水分200千克，而存留在體內(nèi)的水分不到2千克”。在這一問題情境下，創(chuàng)設(shè)新的情境：“植物為什么要大量散失水分？這不是植物的一種浪費(fèi)？”從而歸納總結(jié)出蒸騰作用的意義。這樣，通過一個個設(shè)問，把學(xué)生的理解引向深入，既可以加深學(xué)生對知識的印象，又可以使學(xué)生的思維得到不斷的升華，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

四、從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

教師要引入學(xué)生感興趣的生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于參與學(xué)習(xí)活動的教學(xué)情景，使學(xué)生有充分的機(jī)會參與多種形式的活動。在生物課堂教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生間的個體差異，巧設(shè)問題，使學(xué)生人人都有參與的機(jī)會。設(shè)計(jì)核心問題時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、思考，增強(qiáng)學(xué)生之間、教師之間的互動性，提高學(xué)習(xí)的有效性。設(shè)置課堂問題要照顧到學(xué)生的實(shí)際水平，以學(xué)生的實(shí)際生活作為素材，幫助學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知知識的應(yīng)用性。比如在學(xué)習(xí)葉綠素形成過程時，可以設(shè)置這樣的問題：卷心菜外面的葉子是什么顏色？里面的葉子是什么顏色？兩者之間的區(qū)別說明了什么問題？讓學(xué)生從身邊實(shí)際學(xué)習(xí)生物知識，養(yǎng)成勤思考、勤動腦的習(xí)慣。比如在講《生物對環(huán)境的應(yīng)用和影響》這一節(jié)時，可以設(shè)疑：蚯蚓對環(huán)境有什么影響？大雨過后，蚯蚓常常露出地面，應(yīng)該怎么對待呢？圍繞這些問題展開討論，讓學(xué)生理解蚯蚓和保護(hù)環(huán)境的重要性。又如，講《真菌》時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身邊實(shí)際，來展示一些香菇、靈芝等大型食用真菌，利用多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生理解真菌和細(xì)菌之間的不同。

總之，在生物學(xué)的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法是多種多樣的，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)大綱，鉆研教材，了解學(xué)生，因材施教，不斷實(shí)踐、總結(jié)出更多更好的方法。

【參考文獻(xiàn)】

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