群文閱讀教學(xué)中寫人文章主角人格定位與思想內(nèi)涵的挖掘

范汝權(quán)

摘 要：群文閱讀教學(xué)中，我們?nèi)菀捉佑|到寫人的文章組合。一組寫人群文里，每篇文章所出現(xiàn)的人物中最為重要的是主角，因?yàn)橹鹘侨烁穸ㄎ慌c思想內(nèi)涵的挖掘能幫助學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。該文從四方面對(duì)寫人文章中主角人格定位與思想內(nèi)涵的挖掘進(jìn)行了探討，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；寫人文章；人格定位；思想內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-001

寫人群文的閱讀離不開(kāi)人物思想的品味，其中主角人格定位與思想內(nèi)涵的挖掘能幫助學(xué)生貼近文本，構(gòu)筑正確的人生觀與價(jià)值觀，形成初步的道德判斷力。那么，如何正確定位寫人群文文章主角人格，適切地挖掘主角思想內(nèi)涵，為學(xué)生和文本學(xué)習(xí)架起一道溝通心靈的虹橋，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)?zāi)?？在這方面我以“幸福是什么”為議題，選取《被信任是一種幸?！贰缎牡姆较蚓褪切腋５姆较颉贰缎腋Ｊ庆`魂的香味》三篇寫人文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，獲益良多。

一、初讀群文，圈點(diǎn)勾畫，淺層感知文章思想取向

寫人的文章，離不開(kāi)寫事。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)更多的在于關(guān)心文章故事情節(jié)的發(fā)展，而文章所蘊(yùn)含的人物，尤其是主角的人格及思想內(nèi)涵容易被學(xué)生忽略。在教學(xué)中我們要循序漸進(jìn)、順勢(shì)而導(dǎo)，不必超之過(guò)急。

本組寫人群文，我在課堂伊始讓學(xué)生先快速瀏覽文本，找一找這三篇文章分別向我們傳遞了怎樣的人生哲理。提示學(xué)生可以從文章結(jié)尾找一找，用筆圈點(diǎn)勾畫出來(lái)，可以是一句，也可以是兩句。學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾畫，對(duì)三篇文章進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)約的梳理。

《被信任是一種幸?！诽N(yùn)含人生哲理：被相信是一種幸福；《心的方向就是幸福的方向》蘊(yùn)含人生哲理：心的方向就是幸福的方向；《幸福是靈魂的香味》蘊(yùn)含人生哲理：選擇給予，收獲幸福。

二、再讀文本，品析文章主角的人格魅力

當(dāng)學(xué)生對(duì)一組寫人群文中文本主題思想有個(gè)模糊的印象之后，如何將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到文章主角人物上，讓淺層的思想印記變得清晰呢？我認(rèn)為要從主角確認(rèn)和主角人格剖析兩方面入手。

（一）確認(rèn)文章主角

一篇寫人的文章時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多位人物，找準(zhǔn)主角尤為重要。因?yàn)槲恼轮鹘峭俏谋眷`魂所在，主角常常是作者思想的代言人。在群文閱讀一組寫人的文章時(shí)，我們可以先讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀分析比對(duì)，以小組合作學(xué)習(xí)的方式確認(rèn)每篇文章中的主角。

以本組群文為例，學(xué)生在經(jīng)過(guò)獨(dú)立閱讀后進(jìn)行小組交流確認(rèn)了《被信任是一種幸?！肺恼轮鹘鞘谴L(zhǎng)和黑人孩子，《心的方向就是幸福的方向》文章主角是昆蟲(chóng)學(xué)家和商人朋友，《幸福是靈魂的香味》文章主角是小兒子潘基文。文章主角確定了，接下來(lái)的主角人格剖析指向性就明確了。

（二）主角人格剖析

文章主角定位明確后，我們就可以帶著學(xué)生心無(wú)旁騖地通過(guò)故事情節(jié)的品位剖析主角人格，尋找他們?nèi)诵钥少F的一面。運(yùn)用倒推的方式，圍繞本組群文，我給學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是找出三篇文章中五位文章主角的幸福分別來(lái)自哪里；二是試從文章故事中觸摸到每位文章主角可貴的一面。學(xué)生通過(guò)文章閱讀，捕獲以下信息，感受主角人格。

黑人孩子——信任船長(zhǎng)，死里逃生——信念堅(jiān)定

老船長(zhǎng)——成功施救，被信任——心有真愛(ài)

昆蟲(chóng)學(xué)家——捉到一只蟋蟀——對(duì)事業(yè)的執(zhí)著

商人朋友——鬧市聽(tīng)見(jiàn)聲響拾起硬幣——用心和專注

小兒子——把桃子分給鄰居——樂(lè)于分享

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生觸摸到了五位主角身上洋溢著的人格魅力。

三、定格片段，走進(jìn)主角內(nèi)心世界

文章中每位主角人格與思想的領(lǐng)悟，并不都顯得那么容易，尤其是有些隱藏于主角自身的人性的質(zhì)樸，我們有必要定格一些精彩片段，讓學(xué)生一遍一遍地讀，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。以《被信任是一種幸?！窞槔绻?xì)細(xì)品味文本，我們還可以從字里行間讓學(xué)生領(lǐng)悟到船長(zhǎng)內(nèi)心的善。

我節(jié)選了文章的一個(gè)片段進(jìn)行定格，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

有人規(guī)勸：“這么長(zhǎng)時(shí)間了，就是沒(méi)有被淹死，也讓鯊魚(yú)吃了……”

船長(zhǎng)猶豫了一下，還是決定回去找。又有人說(shuō)：“為一個(gè)黑奴孩子，值得嗎？”船長(zhǎng)大喝一聲：“住嘴！”

師：返航，你覺(jué)得黑奴孩子還有生還的可能嗎？

生：大西洋的水那么冷，時(shí)間又過(guò)了那么長(zhǎng)，黑奴孩子估計(jì)已經(jīng)死了。

師：片段中這個(gè)人說(shuō)的話有道理嗎？

生：有道理。

師：既然這個(gè)人說(shuō)的話有道理，那船長(zhǎng)為什么還猶豫呢？

生：船長(zhǎng)怕黑奴孩子還活著。

師：萬(wàn)一孩子還活著呢？

生：必須去救。

師：請(qǐng)同學(xué)們注意，這是一個(gè)黑奴的孩子。要讀懂一段文字，有時(shí)我們還要回到故事所發(fā)生的時(shí)代。本文故事發(fā)生在公元16世紀(jì)。那個(gè)時(shí)代，在南美洲的人口黑市，一個(gè)黑人奴隸的孩子，他的售價(jià)還不如一匹病弱的老馬。死了，大不了再去買一個(gè)。如果換位思考，你就在當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代，你就是那艘船的船長(zhǎng)，你覺(jué)得有必要為了救連一線生機(jī)都沒(méi)有的黑人孩子而返航嗎！

生：……

師：他的心讓他選擇了什么？

生：掉頭返航。

師：他的心讓他選擇了掉頭返航。我們可以看出船長(zhǎng)的本性怎樣？

生：內(nèi)心善良，心地很好。

師：是呀！在老船長(zhǎng)眼里，人沒(méi)有高低貴賤之分，做人要對(duì)得起良心，要心存善念。

通過(guò)這個(gè)片段的閱讀品味交流，學(xué)生貼近了老船長(zhǎng)那顆善良的心，讀懂了做人要心存善念，挖掘出了主角的思想內(nèi)涵。

四、走出文本，升華主角思想內(nèi)涵

“幸福是什么”這組群文學(xué)習(xí)臨近結(jié)束，我提出了一個(gè)思考與學(xué)生交流：通過(guò)剖析三篇文章中的五位故事主人公，大家有什么感觸？經(jīng)交流，學(xué)生明白了原來(lái)豐衣足食、有錢花、有游戲玩那只是低位的幸福，而心有大愛(ài)、樂(lè)于分享、用心和專注、熱愛(ài)事業(yè)、心存善念可以讓一個(gè)人擁有更高層次的幸福。

以上是我對(duì)于群文閱讀教學(xué)中寫人文章主角人格定位與思想內(nèi)涵挖掘的嘗試，希望能帶給廣大同仁一些有益的啟迪，為寫人文章群文閱讀教學(xué)提供一個(gè)別樣的視角。

參考文獻(xiàn)：

[1] 博爾主編.語(yǔ)文主題拓展閱讀[M].重慶出版集團(tuán)，2014.

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]