關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué)實效性的研究

陳海霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生理性思維及創(chuàng)新能力，因此數(shù)學(xué)教師，應(yīng)利用多種教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的成長打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活動課；教學(xué)實效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-012

隨著當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革進程的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也進行了相應(yīng)的調(diào)整。作為農(nóng)村教師，我們首先要改變自身的教學(xué)觀念，通過多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量和效率。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生以后的成長有著極為關(guān)鍵的影響，怎樣才能在有限的條件下，在新的教學(xué)理念下，上好一堂數(shù)學(xué)課，是值得每一位數(shù)學(xué)教師思考的問題。下面結(jié)合我校課題組的研究和本人的教學(xué)實踐談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)數(shù)學(xué)活動課的實效性。

一、必須處理好生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系

新課程標準明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！痹谶M行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，數(shù)學(xué)與生活得到了良好的融合，在數(shù)學(xué)課本中，很多內(nèi)容都融入了生活化的知識，同時教師在教學(xué)中也經(jīng)常把生活中的材料引入課堂教學(xué)中。然而，假如選取的材料不適合，就容易讓學(xué)生對生活產(chǎn)生依賴，從而影響教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“搭配中的學(xué)問”相關(guān)知識點時，引入生活化的情境，讓學(xué)生將魚肉、雞肉同土豆、白菜、香菜進行搭配，可以搭配出幾種組合？標準答案為6種，而一些學(xué)生認為雞肉不可以同白菜進行搭配，因為在生活中沒有見過此種搭配。教師所選取的材料不適合，影響了教學(xué)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)處理好生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身成長。

二、重視學(xué)生對知識的體驗和探索過程

動手實踐、自主探索與合作交流已成為學(xué)生學(xué)習(xí)重要方式。數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生多提供展示自己的機會，讓學(xué)生通過探尋、經(jīng)歷、總結(jié)數(shù)學(xué)知識，以原有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息進行加工、理解，由此構(gòu)建新知，從而更深入地掌握相關(guān)內(nèi)容。例如，教師在講解“探索活動——梯形的面積”相關(guān)內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生動手制作兩個大小、形狀相同的梯形，然后將其進行拼裝，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)兩個完全一樣的梯形構(gòu)成了一個平行四邊形。而之前計算平行四邊形的公式為“底×高”。那么，梯形的面積計算就應(yīng)該為“（上底+下底）×高÷2”。學(xué)生動手操作的方法能夠幫助其更加深入地理解并記憶相關(guān)知識點，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量及效率，為學(xué)生以后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

三、捕捉課堂的精彩瞬間，因勢利導(dǎo)

在進行數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間，教師應(yīng)善于利用設(shè)定疑問、捕捉課堂精彩瞬間等方法開展教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講解“約分”相關(guān)內(nèi)容時，就可以為學(xué)生設(shè)定一道3個分數(shù)比大小的習(xí)題：比較“3/4、6/8、9/12”三個分數(shù)的大小。教師將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生針對三個數(shù)的大小進行討論。一些學(xué)生把三個數(shù)分別轉(zhuǎn)化成小數(shù)，都為0.75，之后得出結(jié)論：三個數(shù)相等。而部分學(xué)生認為此種方法具有局限性，如果一些分數(shù)不能變成小數(shù)，則需要怎樣對比其大小。還有的學(xué)生利用以前分數(shù)同除數(shù)的關(guān)系方法，將兩個數(shù)相除，得到結(jié)果為1，證明三個數(shù)大小相同。當(dāng)學(xué)生表述完自身的觀念后，教師再進行知識講解，在課件上出示三個大小相同的圓。將第一個圓平均分成四份，將其中一份涂上顏色，然后把第二個圓平均分成八份，將其中兩份涂上顏色，將第三個圓平均分成十二份，其中三份涂上顏色，讓學(xué)生觀看其顏色涂的大小。通過這種方法，學(xué)生可以更直觀地了解約分方法，從而記憶相關(guān)數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、防止課堂活動的片面化

新課程標準明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)指的是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。其中，數(shù)學(xué)活動包含推理、試驗、觀察、交流等，并不是簡單的肢體活動。但是，部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師誤將數(shù)學(xué)活動理解為肢體活動，一味進行活動，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“長方形的面積”相關(guān)知識時，詢問學(xué)生是否愿意測量黑板的長度，學(xué)生參與興趣十分濃厚，一起擁上講臺，最后被兩個學(xué)生搶到皮尺。剩下的學(xué)生抱怨教師不公平。之后因為誤差，測量的結(jié)果也不精確，此種教學(xué)活動不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量，還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。活動僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方法，但是部分數(shù)學(xué)教師卻存在錯誤的觀點，認為沒有活動就無法開展高效的教學(xué)，所以，不管是哪種教學(xué)課程，都設(shè)計相應(yīng)的活動，嚴重浪費教學(xué)時間，降低了教學(xué)質(zhì)量。其實，對于一些較為簡單、偏理論的知識，教師也需要采用傳統(tǒng)的講解方法，唯有使多種方法配合教學(xué)，才能夠真正提高教學(xué)的實效性。

五、對課堂教學(xué)進行靈活調(diào)控

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)善于控制自身的行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，教學(xué)“圓錐的體積”時，我先出示一個用橡皮泥捏成的圓錐體，要求學(xué)生想辦法求它的體積。有了這樣一個問題情境，學(xué)生的興致馬上就高漲起來了，經(jīng)過思考后，有的說捏成正方體、長方體，也有的說捏成圓柱體，還有人說出了用排水法來計算。在肯定了學(xué)生各種有效的方法后，我又拋出一個問題：“同學(xué)們能求出老師旁邊這個圓錐形沙堆的體積嗎？”這時，學(xué)生感到剛才的體積變形和放入水中的方法都不管用了，從而感悟到，長方體、正方體、圓柱都有自己的體積公式。我再引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒有一個計算圓錐的體積公式呢？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生動手操作，探究圓錐的體積公式。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自行領(lǐng)悟，其探究問題、解決問題的能力不斷得到增強的同時，建立了積極健康的數(shù)學(xué)情感，其學(xué)習(xí)的主動性也大大提高了。同時，教師還需要掌握好自身的教學(xué)語言，防止出現(xiàn)教學(xué)混亂，缺少重點的情況。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)善于利用學(xué)生的有意注意及無意注意互動過程，唯有如此，才可以讓學(xué)生將注意力更集中在教學(xué)的重點內(nèi)容上，提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，就需要不斷提高自身的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，處理好生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系，注重學(xué)生對知識的體驗和探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2] 鄒鳳麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合實踐活動的開發(fā)與實踐[J].吉林教育，2014（28）.

[責(zé)任編輯 齊真]