高中地理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑研究

鄭艷

摘 要：在地理教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主動意識，培養(yǎng)其自主學習能力。具體來說，精心做好課前預習工作，注重學法的有效指導，梳理知識、提高學生的自主思考能力，整合知識、建立地理認知結(jié)構(gòu)。對此，文章將詳細闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理；自主學習；認知結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-032

新課程改革對教與學都提出了明確要求，尤其是對學生自主學習能力培養(yǎng)方面，更是新課程標準所關(guān)注的重點。為此，教師應充分開展自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高理解能力，提升教學效果。

一、精心做好課前預習工作，為接下來的學習作好鋪墊

據(jù)調(diào)查研究證實，養(yǎng)成良好的課前預習習慣有助于學生有效吸收課堂所講授的知識，提高學習效率。高中階段是學生高考沖刺的階段，對學生今后的發(fā)展很重要，而且高中階段的課程較多，時間緊迫，因此，課前預習則顯得極為重要。課前預習是在新課前的一定時間里，或者在教師的引導下對地理新知識進行自主學習，以便更好地理解并掌握新知識。為此，學生首先需要認識到預習習慣養(yǎng)成的重要性，加強對預習的重視程度。教師要注重對學生預習方式方法的有效引導，真正做到減負增效，做到耐心細致，精益求精。此外，在預習過程中，要及時給予學生一定的點評、檢測。點評要以鼓勵為主，不斷激發(fā)學生的學習成就感，這樣有利于提高預習的自覺性與積極性。在檢測上，也要做到題目適當，難易相符，要能及時發(fā)現(xiàn)問題并準確解決問題，及時查缺補漏。

二、注重學法的有效指導，引導學生更好地探索地理知識

探究地理知識的過程也是培養(yǎng)學生自我觀察能力、閱讀理解能力的過程。教師在教學一開始時提出與教學內(nèi)容相關(guān)且有趣的問題，讓學生帶著這些問題去學習、去閱讀，有助于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。教師要讓學生靈活掌握學習方法，學習地理知識也要活學活用，不可死記硬背，否則學習效率極低。同時要培養(yǎng)學生的語言表達能力，引導并鼓勵學生大膽將自己的想法表述出來。注重培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，要培養(yǎng)學生在日常生活與實踐中發(fā)現(xiàn)并探究問題的能力，讓學生做一個有心人，用心去觀察周圍的世界。地理是一門實踐性較強的學科，將理論知識與實際相結(jié)合更能培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。例如，在探討“地圖三要素”的相關(guān)知識時，教師先不要做任何講解，讓學生自己去繪制一幅家里餐廳的平面圖。此時，學生便會本能地思考：應該怎樣繪制這幅圖才能讓其他人一目了然呢？比例的確定、餐桌和椅子的測量等都會成為他們考慮的范圍。在這一探究過程中，學生能認識地圖的由來、作用與基本要素，相比于教師單純地講授知識效果會理想很多，這樣，學生在課堂上也能將問題理解得更透徹，而且對以后的復習、記憶應用也大有裨益。

三、梳理知識，提高學生自主思考能力

高中地理教學的重點在于對地理規(guī)律的總結(jié)。因為高中地理知識點比較零碎，需要記憶的內(nèi)容比較多，記憶量大，學生對一些知識點很容易混淆或者遺漏，為此，需要幫助學生及時梳理知識，培養(yǎng)他們的自主學習能力。例如，教材中的“正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、城市演變規(guī)律以及地質(zhì)演變規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律等。這些知識點看似需要記憶的東西太多，而且量非常大，但是實際上，教師如果將學生帶入到學科之中，讓他們深入了解這門學科的內(nèi)涵，有助于提高他們自主思考問題的能力，教師再及時幫助學生梳理知識之間的縱橫關(guān)系，在原理的高度上讓學生提綱挈領(lǐng)地記憶，學生在教師的引導下也會高屋建瓴地形成自己的一套學習方法，而且還能逐步提高對地理知識的學習能力，提高對知識的總結(jié)能力。

例如，在教授“地球的運動”相關(guān)知識后，教師可以提出這樣的要求：讓學生以自己的生日去推算出生那天太陽直射點所處的位置，而且還要能進行運動軌跡方向的描述，結(jié)合當時的地理位置，推測出自己出生那天的情況。在這樣的引導下，學生也會對學過的規(guī)律與知識從整體上進行梳理、運用，在活躍的課堂氣氛中，有效地提高了自主思考問題、解決問題的能力。

四、整合知識，建立地理認知結(jié)構(gòu)，有助于提高學習效率

在地理教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力和自主學習意識時，要讓他們在學習新知識前，及時回想之前學過的地理知識，將知識再現(xiàn)，使新舊知識進行有效銜接、有效融合。在這一過程中，學生將新舊知識有機聯(lián)系在一起，逐漸形成一個新的知識鏈。這種學習方式有利于學生在探討新知識的過程中，積極主動地使用一些好的方法和經(jīng)驗。在接受新知識的過程中，還能將地理知識進行重新整合，將新舊知識融合到一個知識體系當中，使自己的知識形成一個縱向的體系。教師在實際教學中，要有意識地培養(yǎng)學生對地理知識進行整合的能力，使學生在面對知識進行深入探索時能有理論依據(jù)，能借助之前積累的學習經(jīng)驗向著更高層次前進。

在倡導教育改革的當下，地理教師的職責變得非常重要，教師在課堂教學中的角色也從最初的“教授”到現(xiàn)在的“引導”轉(zhuǎn)變。為此，教師要把注意力放在培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學習熱情、提高學生自主學習能力等方面。高中地理雖不算最熱門，但是卻包羅了許多知識，需要學生系統(tǒng)制定自己的學習計劃，多鼓勵學生通過不斷探索獲取知識的成就感，最終為達到自主學習能力的提高奠定好堅實的基礎(chǔ)。

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[責任編輯 齊真]