在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的策略探究

劉瑞娥

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)是科技時(shí)代的產(chǎn)物，是推進(jìn)教學(xué)改革現(xiàn)代化進(jìn)程、提高課堂教學(xué)效益的重要手段。如何有效運(yùn)用、最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使之成為語文教學(xué)的亮點(diǎn)？這是教師最為關(guān)注的重要課題。文章結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；現(xiàn)代信息技術(shù)；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-087

將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于語文學(xué)科教學(xué)中既是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，也是新課程改革的重要方面，更能體現(xiàn)出語文學(xué)科豐富的內(nèi)涵與深刻的內(nèi)蘊(yùn)，使得語文教學(xué)更加富有生命的活力。這一點(diǎn)已得到了廣大語文教師的普遍認(rèn)可與高度重視，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有目共睹，但其本身的優(yōu)勢(shì)能否最大限度地發(fā)揮出來，其關(guān)鍵就在于教師如何運(yùn)用。

一、以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

新課程改革的核心理念就是以學(xué)生為中心，這是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的根本性挑戰(zhàn)，是各學(xué)科教學(xué)改革的核心理念。語文學(xué)科在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中同樣要體現(xiàn)這一核心理念，確立學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的中心地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，素材的選擇與組合都要從學(xué)生的角度出發(fā)，要綜合考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與興趣愛好。這樣所設(shè)計(jì)出來的教學(xué)活動(dòng)才能貼近學(xué)生，貼近生活，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果脫離學(xué)生，依舊是按照傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)思路，以教師的角度來閱讀教材、設(shè)計(jì)活動(dòng)，與學(xué)生的學(xué)情脫節(jié)，縱使在教師看來所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)似乎完美，但學(xué)生卻學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。為此，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的角度來審視教材、觀察生活、閱讀文本、設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣才能使教學(xué)圍繞著學(xué)生有效展開，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)中，教師不要用現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)時(shí)間排得滿滿的，而是要為學(xué)生預(yù)留更充足的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考與充分想象，引導(dǎo)學(xué)生從豐富的素材中提取信息、分析信息、整合信息，這樣才能發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的橋梁作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與獨(dú)立思考，以帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)作者、走進(jìn)文本。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于具體的教學(xué)內(nèi)容

閱讀是教師、學(xué)生與文本互動(dòng)的過程。有效教學(xué)不僅要考慮到學(xué)生因素，其中文本也是一個(gè)非常重要的因素。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，我們不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與接受水平，更為重要的是要考慮到與文本的關(guān)系，也就是要提高針對(duì)性，要與具體的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中于新知的學(xué)習(xí)上，這樣，現(xiàn)代信息技術(shù)才能真正實(shí)現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)、成為提高課堂教學(xué)效益的重要手段。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，不要盲目地追求形式的多樣、畫面的優(yōu)美與音樂的動(dòng)聽，只重視為學(xué)生營造美輪美奐的意境，將學(xué)生帶入美的情境之中，而完全忽視與文本的關(guān)系，這樣固然可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，但學(xué)生的注意力集中在哪呢？不是文本，而只是優(yōu)美的圖片與動(dòng)聽的音樂，而并未將這些積極的情感轉(zhuǎn)移到文本的閱讀上來。因此，教師在選擇素材時(shí)要考慮到與文本的關(guān)系，不求華麗，但求樸素與真實(shí)，可以讓學(xué)生真切地感受到文本所描繪的桂林山與水的特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生人在畫中游、舟行碧波上之感。這樣才能讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)文本，暢游于美麗的山水之間，從而讓學(xué)生更加深刻地理解文本。

三、高度靈活駕馭，構(gòu)建富有活力的課堂

現(xiàn)代信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段，而非教學(xué)的中心，教師不能只是在計(jì)算機(jī)上機(jī)械地執(zhí)行預(yù)定的教學(xué)方案。如果教師只成為操作者、學(xué)生成為欣賞者，這與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的機(jī)械灌輸式教學(xué)并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，只是在形式上有所區(qū)別，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與教學(xué)效益的提高。教師要客觀而全面地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助功能，要切實(shí)站在教學(xué)的角度來科學(xué)合理而又靈活地加以運(yùn)用，使之成為推動(dòng)師生互動(dòng)探究的工具，架起通往文本的橋梁，這樣才能實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的開發(fā)，帶著學(xué)生走進(jìn)語文探究的殿堂。為此，在教學(xué)中教師不要盲目追求教學(xué)的快節(jié)奏，而是要善于根據(jù)具體的教學(xué)情況來加以靈活掌控，高度駕馭，這樣才能在做好課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上造就更多生成的精彩，從而使教學(xué)處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中。為此，在教學(xué)中教師要在做好課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)智慧來靈活地處理課堂偶發(fā)事件，而不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)案，要善于對(duì)教學(xué)進(jìn)行二次開發(fā)，甚至是拋棄原來的教學(xué)方案，不斷生成新的探究活動(dòng)，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生這個(gè)中心具體的張弛有度的展開。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，使課堂教學(xué)更加富有生命的活力。

四、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，共建語文素材資源庫

一個(gè)人的時(shí)間與精力有限，我們要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，打破區(qū)域限制，將本校教師、本地區(qū)甚至是更大范圍內(nèi)的教師組建成專業(yè)團(tuán)隊(duì)，一起參與到語文素材庫的收集與整理中來，這樣才能建立一個(gè)素材更為豐富、更為生動(dòng)的學(xué)科素材庫，進(jìn)而為教師提供更為豐富的教學(xué)素材。這樣，教師即使在不同的地方，也可以享受到素材庫所帶來的教學(xué)便利，這正是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要契機(jī)。教師將自己所收集到的教學(xué)素材、具體的教學(xué)方案以及上課實(shí)錄及時(shí)上傳到素材庫，為其他教師提供更多的便利。這樣，教師在教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)具體的教學(xué)情況來從素材庫中提取圖片、文字、視頻等教學(xué)素材來充實(shí)教學(xué)中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)資源的開發(fā)與利用。教師要打破各自為陣，要發(fā)揮共同的聰明才智，一起來建設(shè)語文素材資源庫，以更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

總之，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的熱潮下，教師要展開冷靜的思考，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用不能只是局限于理論層次，而是要在教學(xué)中進(jìn)行不斷的實(shí)踐與探索，這樣才能摸索出一條行之有效的運(yùn)用途徑，使現(xiàn)代信息技術(shù)下的語文教學(xué)更加富有生命的活力、學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)而有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 武志芳.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].山西教育：教學(xué)，2011（3）.

[2] 紀(jì)延偉.小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（31）.

[3] 余濤. 現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)語文課程整合的研究[D].東北師范大學(xué)， 2004.

[4] 王鑫. 信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2008.

[責(zé)任編輯 喬召召]