農(nóng)村小學(xué)班主任管理與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

盧玉庚

摘要：構(gòu)建師生和諧關(guān)系是提升小學(xué)班主任班級(jí)管理工作水平的主要方式之一，其不僅可以構(gòu)建良好的班級(jí)管理環(huán)境，同時(shí)對(duì)于增進(jìn)師生情誼有著非常顯著的促進(jìn)作用。下面編者就師生和諧關(guān)系的構(gòu)建提出一些自己的建議，以期為小學(xué)班主任提供幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)班主任；師生和諧關(guān)系；構(gòu)建策略

基于對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理特點(diǎn)的深入研究，筆者認(rèn)為，在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的過(guò)程中對(duì)其采取必要的激勵(lì)策略可以獲得事半功倍的效果，因此，如何實(shí)施激勵(lì)策略也就成為了構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

一、通過(guò)激勵(lì)策略構(gòu)建師生和諧關(guān)系的必要性

首先，農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)槭芙逃龡l件和生活條件都比較差，所以會(huì)或多或少的存在自卑心理，不愿與教師交流，也是為了保護(hù)自己的自尊心不受傷害，所以要構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師就必須通過(guò)激勵(lì)方式。其次，農(nóng)村小學(xué)生群體中有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童，這些小學(xué)生內(nèi)心寂寞、性格孤僻，教師難以親近，自然也無(wú)法建立和諧的師生關(guān)系，而通過(guò)激勵(lì)的方式，教師就能像朋友一樣幫助他們發(fā)現(xiàn)生活美好，重拾學(xué)習(xí)和生活信心，對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也非常有利。

二、構(gòu)建師生和諧關(guān)系的激勵(lì)原則

（一）適度性原則

在管理中實(shí)施激勵(lì)策略首先需要堅(jiān)持適度性原則，所謂“適度性”就是之激勵(lì)策略既不能過(guò)多也不能過(guò)少，需要以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為基本依據(jù)，只有這樣才能發(fā)揮其最大的效果。例如，很多學(xué)生比較貪玩，經(jīng)常在上課鈴響了之后還不能及時(shí)回到教室中，這時(shí)候班主任應(yīng)該采取具體問(wèn)題具體分析的態(tài)度，不能對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的負(fù)激勵(lì)，同時(shí)對(duì)于應(yīng)當(dāng)受到處罰的學(xué)生也不能處罰過(guò)度，要讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)又能不傷及其自尊……這樣學(xué)生才能及時(shí)改正錯(cuò)誤。

（二）及時(shí)性原則

小學(xué)生年齡尚小，其渴望受到老師的鼓勵(lì)與支持，而班主任對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)采取及時(shí)的激勵(lì)策略，能夠讓學(xué)生感受到其對(duì)自己的關(guān)注，這對(duì)于學(xué)生的構(gòu)建師生和諧關(guān)系有著顯著的促進(jìn)作用。例如，老師在課堂上提問(wèn)問(wèn)題，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)回答正確的學(xué)生及時(shí)予以口頭或者精神方面的激勵(lì)，讓其將這種良好的表現(xiàn)堅(jiān)持下去；對(duì)于課堂上睡覺(jué)、玩耍的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的予以制止，幫助其糾正這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于激勵(lì)策略，構(gòu)建師生和諧關(guān)系的有效途徑

（一）積極轉(zhuǎn)變管理觀念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的管理氛圍

構(gòu)建師生和諧關(guān)系需要班主任積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，班主任則應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用并對(duì)學(xué)生提供各方面的服務(wù)。因此，班主任在管理過(guò)程中需要深入到學(xué)生中去，認(rèn)真了解學(xué)生的內(nèi)心需求，并對(duì)不同的學(xué)生采取不同的激勵(lì)策略。另外，班主任還要和學(xué)生進(jìn)行必要的溝通與交流，給予學(xué)生足夠的耐心、信心，多關(guān)心學(xué)生并給予一定的鼓勵(lì)與支持。這樣一來(lái)，整個(gè)班級(jí)中充斥著良好的管理氛圍，管理教學(xué)質(zhì)量也就逐漸得到了提升。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采取豐富多彩的管理激勵(lì)策略

班主任應(yīng)當(dāng)不斷豐富管理激勵(lì)策略的形式，并采取靈活運(yùn)用的方法，最終來(lái)實(shí)現(xiàn)管理教學(xué)質(zhì)量的提升。班主任可以將激勵(lì)策略分為口頭、物質(zhì)、精神三個(gè)方面，然后根據(jù)不同的學(xué)生以及學(xué)生的不同表現(xiàn)來(lái)確定需要采取的策略。例如，對(duì)于遵守班級(jí)規(guī)則、不亂扔垃圾的學(xué)生可以采取口頭表?yè)P(yáng)的方式來(lái)達(dá)到激勵(lì)目的；對(duì)于平時(shí)喜歡幫助同學(xué)、尊老愛(ài)幼的學(xué)生，班主任可以采取為其發(fā)放“小紅花”或者“小星星”來(lái)予以鼓勵(lì)；對(duì)于拾金不昧或者能夠給班級(jí)帶來(lái)榮譽(yù)的學(xué)生，班主任應(yīng)該予以其“模范”稱(chēng)號(hào)，起到為其他學(xué)生樹(shù)立標(biāo)桿的作用……這種不同程度的激勵(lì)策略會(huì)激發(fā)學(xué)生逐漸朝著更高目標(biāo)前行的積極性。

（三）教學(xué)與生活相結(jié)合，將激勵(lì)策略與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)

小學(xué)管理與學(xué)生的生活息息相關(guān)，將其二者進(jìn)行緊密的結(jié)合，對(duì)于最終的管理教學(xué)質(zhì)量有著很好的促進(jìn)作用。班主任對(duì)學(xué)生的管理激勵(lì)應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生的生活中，將學(xué)生在家里的表現(xiàn)如：尊敬長(zhǎng)輩、愛(ài)護(hù)弟妹、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)做家務(wù)等等加入到對(duì)其的綜合考核中，并最終由此來(lái)對(duì)其采取相應(yīng)的激勵(lì)策略……這種將管理與生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式有助于提升學(xué)生培養(yǎng)自身良好品德修養(yǎng)的意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升也有著顯著的促進(jìn)意義。

結(jié)束語(yǔ)：

構(gòu)建和諧師生關(guān)系是素質(zhì)教育的要求，而基于農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，采取激勵(lì)策略是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的最有效方法。當(dāng)然，文中很多觀點(diǎn)都是編者的個(gè)人淺見(jiàn)，更多更好的農(nóng)村小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略還需要小學(xué)班主任在工作實(shí)踐中不斷去探索。

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