從“集中培訓(xùn)”到“到校指導(dǎo)”

劉東平

景洪市（縣級(jí)市，1994年以前為景洪縣）是西雙版納傣族自治州州府所在地，位于云南省南部，與緬甸接壤，緊鄰老撾、泰國，國境線長(zhǎng)112.39公里。素有“東方多瑙河”之稱的瀾滄江穿過境內(nèi)。全市國土面積為6 959平方公里，其中山地面積占總面積的95%。截止到2014年底，市轄?wèi)艏側(cè)丝?1.6萬人，其中少數(shù)民族人口29.3萬人，占70.4%。居住著傣、哈尼、布朗、拉祜、瑤、基諾等13種世居少數(shù)民族，種植水稻、橡膠、茶葉、咖啡、香蕉等經(jīng)濟(jì)作物?，F(xiàn)有公辦小學(xué)57所，小學(xué)在校生39 150人，其中少數(shù)民族學(xué)生26 354人，占67.3%；小學(xué)專任教師2 163人，其中少數(shù)民族教師1 254人，占58%。

一、景洪市教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展歷程回顧

景洪市教師進(jìn)修學(xué)校，創(chuàng)建于“文化大革命”結(jié)束后的1979年，其前身為景洪縣民族師范學(xué)校，是西雙版納州民族師范學(xué)校的分校，有普師專業(yè)兩個(gè)班。1982年7月正式更名為景洪縣教師進(jìn)修學(xué)校，期間主要承擔(dān)小學(xué)教師（脫產(chǎn)）進(jìn)修兩年制中師學(xué)歷和小學(xué)教師（在職）教材教法過關(guān)考試及培訓(xùn)。進(jìn)修班到1993年結(jié)束，先后開辦6個(gè)班，畢業(yè)300余人。教材教法過關(guān)考試到1988年結(jié)束，全縣共有近600人通過了全省統(tǒng)一的考試。1985年，經(jīng)云南省教育廳專家組評(píng)估驗(yàn)收，認(rèn)定為合格的教師進(jìn)修學(xué)校，是全省63所教師進(jìn)修學(xué)校中第一批認(rèn)定的學(xué)校之一。

在此之后，經(jīng)過不斷努力，景洪市教師進(jìn)修學(xué)校逐步發(fā)展，1992年評(píng)定為省二級(jí)進(jìn)修學(xué)校，1999年晉升為省一級(jí)進(jìn)修學(xué)校，2007年晉升為省級(jí)示范性教師進(jìn)修學(xué)校。期間，進(jìn)修學(xué)校主要承擔(dān)景洪市小學(xué)在職教師的各種培訓(xùn)，包括：民辦代課教師學(xué)歷培訓(xùn)、教師輪訓(xùn)、待崗教師培訓(xùn)等為期一年的脫產(chǎn)培訓(xùn)；新教師上崗培訓(xùn)、村完小的骨干教師培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)、部分學(xué)科教師等短期集中培訓(xùn)；分別與華東師范大學(xué)和四川師范大學(xué)聯(lián)合開辦函授本、專科學(xué)歷培訓(xùn)；中小學(xué)教師履職晉級(jí)培訓(xùn)；中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)；景洪市專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)；承擔(dān)過國家西部地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展項(xiàng)目（即“西發(fā)”項(xiàng)目）、“國培計(jì)劃”等項(xiàng)目培訓(xùn)工作。

教育部—聯(lián)合國兒童基金會(huì)“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)”中心項(xiàng)目于2011年12月進(jìn)入景洪，教師進(jìn)修學(xué)校作為主要執(zhí)行單位，更直接地通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，服務(wù)于鄉(xiāng)村小學(xué)尤其是村完小、村小、教學(xué)點(diǎn)的教師。幾年來，進(jìn)修學(xué)校與鄉(xiāng)村教師建立起深厚的情誼，成為他們親切的、可以信賴的朋友。

早在“學(xué)歷補(bǔ)償教育”即將完成之際，進(jìn)修學(xué)校就面臨“靠什么生存”“向何處發(fā)展”的問題，全省各縣進(jìn)修學(xué)校紛紛展開探索。景洪市教師進(jìn)修學(xué)校在嘗試辦過職業(yè)高中班后，于1991年正式成立景洪市民族（初級(jí)）中學(xué)，實(shí)行“兩塊牌子，一套班子”的管理模式，但未能堅(jiān)持下來，2002年市民族中學(xué)與進(jìn)修學(xué)校剝離，進(jìn)修學(xué)校依舊獨(dú)立存在，是目前云南省仍保持獨(dú)立建制的為數(shù)不多的進(jìn)修學(xué)校之一。雖然教育部明確指出，教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展方向是與教研室、電教室整合，成為縣級(jí)教師發(fā)展中心。但在實(shí)踐層面，仍有許多進(jìn)修學(xué)?；蚺c職高，或與黨校，或與技工學(xué)校等學(xué)校合并，五花八門，不倫不類，其教師培訓(xùn)職能被大大削弱，地位顯得可有可無，日益邊緣化。另一方面，處于教師培訓(xùn)最末端的即“最后一公里”的鄉(xiāng)村教師群體，其教育教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，其情感生命現(xiàn)狀也“可堪憂慮”。久而久之，他們成了一個(gè)最需要培訓(xùn)，又最難培訓(xùn)（既難有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，又難有培訓(xùn)效果）的群體。

二、“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目的實(shí)施情況

1.總體情況

2012年6月，教育部—聯(lián)合國兒基會(huì)“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目在景洪正式啟動(dòng)。景洪市首次承接聯(lián)合國兒童基金會(huì)的培訓(xùn)項(xiàng)目，其先進(jìn)的培訓(xùn)理念、務(wù)實(shí)的培訓(xùn)風(fēng)格、科學(xué)的培訓(xùn)方式，嚴(yán)格的管理模式讓人耳目一新，技術(shù)、資金、資源的多重支持更是令鄉(xiāng)村教師們歡欣鼓舞。項(xiàng)目最初選定19所鄉(xiāng)村小學(xué)作為第一批項(xiàng)目學(xué)校，其中8所是少數(shù)民族學(xué)生占比超過90%的村完小。2014年，項(xiàng)目擴(kuò)大到全市所有55所鄉(xiāng)村小學(xué)，服務(wù)學(xué)生29 261人，其中少數(shù)民族學(xué)生21 171人，占72.4%；服務(wù)教師1 765人（2014—2015學(xué)年統(tǒng)計(jì)報(bào)表數(shù)）。三年來，縣鄉(xiāng)兩級(jí)導(dǎo)師接受國家級(jí)培訓(xùn)353人次；走訪項(xiàng)目學(xué)校，到校指導(dǎo)336所次；上示范課830節(jié)；組織縣級(jí)培訓(xùn)14次，培訓(xùn)教師4 629人次；縣級(jí)導(dǎo)師到項(xiàng)目學(xué)校開展培訓(xùn)51場(chǎng)次，為鄉(xiāng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。項(xiàng)目擴(kuò)展以后的兩年里，每年都有1 700余名鄉(xiāng)村教師和29 000余名鄉(xiāng)村學(xué)生（其中大部分是少數(shù)民族學(xué)生）受益，項(xiàng)目覆蓋全市所有鄉(xiāng)村小學(xué)，包括最偏遠(yuǎn)的一師一校的江邊寨教學(xué)點(diǎn)。

2.主要措施

成立市級(jí)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，明確教師進(jìn)修學(xué)校為項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織和具體實(shí)施工作；每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)明確1名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。組建縣鄉(xiāng)兩級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，縣級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)主體為教師進(jìn)修學(xué)校教師，基本為專職（可根據(jù)需要隨時(shí)抽身下鄉(xiāng)）；鄉(xiāng)級(jí)導(dǎo)師選自本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的優(yōu)秀教師，主體為精通本民族語言的少數(shù)民族教師，均為兼職。為便于及時(shí)溝通協(xié)調(diào)，進(jìn)修學(xué)校為每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)指定一名縣級(jí)導(dǎo)師為聯(lián)系人。

導(dǎo)師基于平時(shí)對(duì)項(xiàng)目學(xué)校師生的了解，根據(jù)項(xiàng)目基線調(diào)研的情況開展工作。導(dǎo)師工作的主要方式是“到校指導(dǎo)”：即導(dǎo)師到鄉(xiāng)村教師所任教的學(xué)校，通過課堂觀察、課后交流、指導(dǎo)示范；訪談咨詢、提供資源、心理輔導(dǎo)、行動(dòng)研究等方式，對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的、即時(shí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以幫助教師解決實(shí)際問題，提高能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)和快樂工作與生活。導(dǎo)師工作的內(nèi)容不局限于教育教學(xué)，還涉及教師個(gè)人的人際交往、家庭生活、心理健康等各個(gè)方面。對(duì)教師需要提供全方位專業(yè)支持的不只是導(dǎo)師個(gè)人，還有他身后導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量。

為提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力，保證其工作質(zhì)量，景洪市每年都足額選派縣鄉(xiāng)兩級(jí)導(dǎo)師參加國家級(jí)培訓(xùn)，返校后組織校內(nèi)教師進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)；每年組織3次導(dǎo)師和骨干教師參加縣級(jí)培訓(xùn)，邀請(qǐng)?jiān)颇鲜≈膶W(xué)科教學(xué)專家和教學(xué)一線的“云嶺名師”前來講課和示范。同時(shí)，作為項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)的教師進(jìn)修學(xué)校為組織開展了“導(dǎo)師的工作職責(zé)與流程”“小課題研究”“行動(dòng)研究”等校本培訓(xùn)活動(dòng)。

此外，搭建信息交流平臺(tái)，包括“景洪移動(dòng)教育資源”QQ群和“景洪市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站”。為項(xiàng)目辦、學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生相互之間的信息交流和研討，及時(shí)傳播各學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)和好的做法提供方便快捷的通道。

三、項(xiàng)目實(shí)施給教師進(jìn)修學(xué)校帶來的變化

項(xiàng)目實(shí)施三年來，通過提供資源、資金和技術(shù)的多重支持，采取現(xiàn)場(chǎng)的、即時(shí)的示范、指導(dǎo)等培訓(xùn)方式，不僅使景洪市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的師生受益，更使村完小、村小、甚至教學(xué)點(diǎn)的師生都從中受益，這是以往任何培訓(xùn)都沒有做到的，受到師生歡迎和贊譽(yù)，收到了良好的培訓(xùn)效果和社會(huì)反響。當(dāng)然，項(xiàng)目也給執(zhí)行機(jī)構(gòu)即教師進(jìn)修學(xué)校及其教師帶來深刻的影響和變化。

1.培訓(xùn)方式的變革：集中培訓(xùn)—送教下鄉(xiāng)—到校指導(dǎo)

教師進(jìn)修學(xué)校早期開展的培訓(xùn)，無論是學(xué)歷進(jìn)修還是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，都是讓需要培訓(xùn)的教師到進(jìn)修學(xué)校來進(jìn)行“集中培訓(xùn)”，進(jìn)校教師無需下鄉(xiāng)。自1999年，云南省全面開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育即履職晉級(jí)培訓(xùn)以來，由于培訓(xùn)數(shù)量大，工學(xué)矛盾突出，教師經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重等原因，進(jìn)修學(xué)校開始分片區(qū)“送教下鄉(xiāng)”，實(shí)質(zhì)上還是相對(duì)的集中培訓(xùn)。由于培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，形式上班額過大，時(shí)間安排又都在假期，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想，廣受詬病。為提高培訓(xùn)質(zhì)量，進(jìn)修學(xué)校開始安排教師下鄉(xiāng)，深入鄉(xiāng)村教師的課堂去聽課評(píng)課，了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，同時(shí)也對(duì)被聽課的教師進(jìn)行指導(dǎo)，這是另一種形式的“送教下鄉(xiāng)”。由于隨機(jī)性大，沒有后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，效果很有限，進(jìn)修學(xué)校教師自身的鍛煉和提高就更談不上。2012年“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目”在景洪的實(shí)施，其導(dǎo)師“到校指導(dǎo)”模式是對(duì)進(jìn)修學(xué)校自發(fā)探索的“送教下鄉(xiāng)”模式的規(guī)范化、系統(tǒng)化和制度化，其培訓(xùn)效果和長(zhǎng)效機(jī)制獲得了極大的提升。

2015年，景洪市成功申報(bào)成為云南省“國培計(jì)劃（2015）”的27個(gè)項(xiàng)目縣之一。“國培計(jì)劃（2015）”的核心項(xiàng)目是“送教下鄉(xiāng)”，其設(shè)計(jì)理念和實(shí)施要求與“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目”的探索比較一致。景洪市教師進(jìn)修學(xué)校在項(xiàng)目實(shí)施過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)的隊(duì)伍、有效的工作機(jī)制將獲得更多的應(yīng)用機(jī)會(huì)，在更大范圍內(nèi)推廣，獲得進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

2.教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)：?jiǎn)我坏呐嘤?xùn)者—復(fù)合型的導(dǎo)師

按照項(xiàng)目國家級(jí)專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人鄭新蓉教授的描述，導(dǎo)師是“經(jīng)過專門培訓(xùn)的，具有專業(yè)養(yǎng)成精神、多方面技能和良好情感情操的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，是為廣大教師樹立榜樣的專門人才”。項(xiàng)目的實(shí)施為進(jìn)修學(xué)校教師，提供了大量的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與鍛煉提高的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，不僅豐富了他們的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教育理論和培訓(xùn)方法，還有效提升了他們的專業(yè)指導(dǎo)能力、更新了教育觀念和培訓(xùn)理念。如通過TPR教學(xué)法、面向少數(shù)民族學(xué)生的有效數(shù)學(xué)教學(xué)等內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，使他們懂得了要怎樣做才能更好地尊重和指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)；要“蹲下來和孩子說話”；學(xué)科教學(xué)要有“語言目標(biāo)”以便讓孩子逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的語言；上課要“全身行動(dòng)反應(yīng)”讓孩子準(zhǔn)確理解教師所表達(dá)的意思；等等。

項(xiàng)目倡導(dǎo)的參與式培訓(xùn)，導(dǎo)師工作的職責(zé)和方法促使進(jìn)修學(xué)校教師在培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方式上更加注重教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性、教師的參與互動(dòng)和有效性。三年來，進(jìn)校教師通過不斷到鄉(xiāng)村小學(xué)開展“即時(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的”培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)，上示范課，在充分體現(xiàn)導(dǎo)師示范引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)作用的同時(shí)，進(jìn)校教師自身也在這一過程中得到了很好的鍛煉和提高，逐漸成為“教師身邊的導(dǎo)師，專業(yè)成長(zhǎng)的伙伴”（景洪市導(dǎo)師宣言），由單一純粹的培訓(xùn)者向著具有復(fù)合型結(jié)構(gòu)的導(dǎo)師發(fā)展。

綜上所述，“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目”在景洪市的實(shí)踐證明，教師進(jìn)修學(xué)校不僅可以順利完成各種培訓(xùn)任務(wù)，而且在培訓(xùn)過程中自身也能得到完善和發(fā)展。在國家越來越重視數(shù)目龐大的鄉(xiāng)村教師群體專業(yè)發(fā)展和隊(duì)伍建設(shè)的今天，對(duì)于最基層的教師培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)即縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校，不僅不應(yīng)該受到削弱，而應(yīng)該更加重視和加強(qiáng)；讓其充分發(fā)揮熟悉鄉(xiāng)村教師教學(xué)歷史和現(xiàn)狀的優(yōu)勢(shì)，更好地充當(dāng)起高校、網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)構(gòu)聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)村學(xué)校的橋梁，更快地讓先進(jìn)的理念和方法轉(zhuǎn)化成為鄉(xiāng)村教師自覺的教育教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn)接地氣、常態(tài)化的培訓(xùn)，“把水澆到根上”。為此，需要克服實(shí)踐層面的障礙和困難，把教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)成為縣級(jí)教師發(fā)展中心，使其成為導(dǎo)師成長(zhǎng)的沃土，更好地為鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)提供專業(yè)服務(wù)。

（作者系云南省景洪市教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)）

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