語音教學(xué)法的故事

《馬承與英語教育》（北京師范大學(xué)出版社出版）一書詳盡地論述了我的“直呼式韻律英語教學(xué)法”“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”和“詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法”，談了我的教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)方法。本文側(cè)重談?wù)務(wù)Z音教學(xué)法的故事。

一

我是1962年大學(xué)畢業(yè)后從事外語教育的。記得第一年教英語時，我比誰都用心用力地教學(xué)。早晨6點半起床，7點就約學(xué)生來補課，中午補，下午補，晚上補，周日全天都在補課。一周下來，我累得筋疲力盡，學(xué)生也是叫苦連天，但統(tǒng)考時卻有80%的學(xué)生不及格。

是什么原因造成學(xué)生學(xué)不會英語？我從學(xué)生的課本上找到了答案。在課本上，他們在單詞后面注上了密密麻麻的漢字：this賊死，that宰他，what瓦特，thank you三塊肉，等等。原來學(xué)生并不認識字母在單詞中的讀音，更不會拼讀單詞，完全是死記硬背。學(xué)生說：“老師，我們都愛學(xué)英語，但怎么也學(xué)不會，上課就是聽天書?！?/p>

于是，我?guī)е鯓硬拍苷Z音過關(guān)的問題，開始拜訪北京市名師。1963年，我賣掉身上唯一值錢的一塊手表，買了輛沒有擋泥板的破自行車。正是這輛破自行車，陪伴著我從東城到西城，從宣武到崇文①，聽了眾多名師名家的課。一次，我到一位老先生的家里請教怎樣能讀會單詞。他告訴我說，學(xué)英語要把重點放在學(xué)習(xí)每個字母在單詞中的讀音上，不要重點學(xué)習(xí)名稱音?，F(xiàn)在學(xué)生都會讀b/bi：/，不會讀/b/，怎能學(xué)會讀單詞呢？老先生告訴我，學(xué)英語發(fā)音不要死記硬背，要巧學(xué)。他舉例說，F(xiàn)f/ef/這個字母，只要去掉/e/的音，就能輕易掌握/f/的音；而Bb/bi：/只要去掉/i：/的音，剩下/b/的音馬上就會了。聽過后，我眼睛一亮?；丶液螅乙共荒苊?，琢磨其中的奧秘。我發(fā)現(xiàn)用掐頭法可以學(xué)會Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx等6個字母在單詞中的讀音，用去尾法可以學(xué)會Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz字母在單詞中的讀音。我又用與漢語拼音對比的方法學(xué)會了g/g/，h/h/，y/j/，w/w/，r/r/的發(fā)音，用字母組合記憶法學(xué)會了ch，sh，ck，qu的發(fā)音。我輕松地掌握了21個輔音字母在單詞中的讀音，即音素。

這時，我才清楚地認識到語音教學(xué)的內(nèi)涵和奧秘。

“母語是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)”，說得何等正確！用學(xué)生已經(jīng)掌握的實際能力（Actual ability），激發(fā)學(xué)生掌握尚未表現(xiàn)出來的潛在能力（Potential ability），是將難學(xué)變得易學(xué)、將苦學(xué)變樂學(xué)、將笨學(xué)變智學(xué)的一把金鑰匙。

我拿著這把智學(xué)鑰匙，幫助學(xué)生越過一個又一個語音學(xué)習(xí)的難關(guān)。在學(xué)生掌握了26個字母的基本音素后，我和學(xué)生一起演唱了“音素歌”，用26個字母名稱音歌的曲子，唱了26個字母的音素，當(dāng)學(xué)生再看字母時，就會形成條件反射。例如，見到字母Jj/d?ei/，自然讀成/d?/，見到Xx/eks/，馬上讀/ks/。凡是規(guī)則發(fā)音的單詞，都能做到見其形讀其音，聽其音寫其形。

二

20世紀60年代，我在一所普通中學(xué)教英語時，我教的學(xué)生是所謂的“品學(xué)兼差生”。開始，我教不會學(xué)生，總是埋怨他們不是學(xué)外語的材料。后來，我苦心鉆研，向其他教師學(xué)習(xí)，總結(jié)出一套語音教學(xué)法，并在我的英語班上不斷實踐。讓我喜出望外的是，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力大大提高，統(tǒng)考成績大幅提高。

由于提前語音過關(guān)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)生詞，通過100詞測驗等形式，學(xué)生都能做到學(xué)習(xí)新課前，已經(jīng)記住了單詞。上新課時，他們非常主動地舉手回答問題。有個學(xué)生在期末考試時，語文和數(shù)學(xué)成績都不及格，但英語得了85分。他說英語最有趣，最愛學(xué)。我所教的班的成績優(yōu)良，徹底消滅英語兩極分化的現(xiàn)象。

自《光明日報》1985年宣傳我的語音教學(xué)法以來，我在全國各地講了2 000余場語音教法課和現(xiàn)場課。在河南開封地區(qū)，90年代前后，我就連續(xù)講了6次課培訓(xùn)那里的中學(xué)教師。培訓(xùn)時，我給學(xué)生上兩個半天的現(xiàn)場課，完成正常需要一年才能完成的語音教學(xué)過程，當(dāng)場會讀150多個詞，當(dāng)場書面測試，由聽課教師現(xiàn)場閱卷，成績優(yōu)良。

1986年暑期，我應(yīng)邀去河南省駐馬店地區(qū)講課。那里的初中英語水平一直處于后進狀態(tài)，語音過不了關(guān)，兩極分化嚴重。當(dāng)時我就承諾，三天的教師培訓(xùn)能讓每位教師掌握語音教學(xué)法，當(dāng)場讓學(xué)生學(xué)會字母、音素、音標(biāo)，并預(yù)習(xí)新學(xué)期要學(xué)的單詞。

由于暑期不好召集學(xué)生，聽課前一天，教育局教研室在門前豎起一塊黑板，上面寫著“北京專家來講課，請學(xué)生自愿參加”。第一天上課時，來了將近50名學(xué)生，有小學(xué)三年級、四年級、五年級的，還有一年級的。有的光著膀子，有的赤著腳，所有的學(xué)生從未學(xué)過英語。我用通俗的語言，先說英語是最容易學(xué)的課，然后幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)、常識、音樂課程中見到的英語字母：樂曲有A調(diào)、B調(diào)、C調(diào)、D調(diào)、E調(diào)、F調(diào)、G調(diào)；三角形的高是h；撲克牌中的J、Q、K；大中小號X、M、S；圓心O，半徑r；停車場P；路程公式S=vt；美國USA；廁所WC；未知數(shù)xyz。當(dāng)我問到每個問題時，學(xué)生都爭先恐后地回答。按照傳統(tǒng)教學(xué)法，26個字母需要教兩周，但我只用了10分鐘就教會了他們26個字母的名稱音。

接著，我又用學(xué)生已經(jīng)會的名稱音學(xué)習(xí)音素。他們不但輕松地掌握了音素，還鞏固了剛剛學(xué)會的名稱音，實現(xiàn)循環(huán)式、漸進式教學(xué)，本著“音不離詞，詞不離句”的原則，帶領(lǐng)大家拼讀單詞。不到第二節(jié)課，學(xué)生都會拼讀規(guī)則發(fā)音的詞了。他們高興地歡呼起來。

音素是音標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。過去傳統(tǒng)的語音教學(xué)法由名稱音直接過渡到音標(biāo)，讓學(xué)生感到很難。我把音素作為教學(xué)重點，通過復(fù)習(xí)16個輔音字母音素，只用2分鐘就教會16個音標(biāo)。整個語音教學(xué)過程，就是從復(fù)習(xí)舊知識開始的，從而引出新知識，經(jīng)過新舊知識的同化作用，減少新知識的教學(xué)難度。

我把語音教學(xué)分成5個記憶組塊，即21個輔音字母的讀音、5個元音字母的短音、5個元音字母的長音、12個單元音和8個雙元音，突出難點，由淺入深，反復(fù)記憶。

實際上，音標(biāo)教學(xué)只需突出13個音標(biāo)符號，就可將48個音標(biāo)簡化為重點記13個音標(biāo)符號。

語音教學(xué)的實效性和長效性在于能迅速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。以駐馬店地區(qū)為例，1986年暑期初一年級使用新法教學(xué)后，地區(qū)教研室進行了6年的跟蹤調(diào)查，第一年就有效防止了兩極分化，到中考時成績大大提高；到高考時，英語成績由原來的后進狀態(tài)躍居文科第二名。

三

針對不同年級，要使用不同的語音教學(xué)法。例如，低幼兒童使用與母語對照區(qū)別法?！叭松R字聰明始”，人生從識字開始才變得聰明，才有資格打開知識的大門。多年來，我國英語教學(xué)存在著嚴重的“文盲英語”狀況。根據(jù)我53年的英語教學(xué)實踐，中國兒童完全可以從4～5周歲開始認字，學(xué)會拼讀單詞。我研究學(xué)前英語多年，并進行了成功的實驗。

中國兒童從一周歲開始牙牙學(xué)語，經(jīng)歷單音重疊、電報體式的話語階段，直到

4歲時母語的詞匯量已非常豐富，這為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這時，除了模仿外，完全有能力認字。針對兒童活潑好動、喜歡玩的天性，我主要用動作表演的方法，編寫語音動作表演操，幫助學(xué)齡前兒童學(xué)語音。

孩子們邊做動作邊朗讀，很容易學(xué)會輔音字母的讀音。然后將重點放在拼讀規(guī)則發(fā)音的單詞上，讓他們感到英語非常好學(xué)，英語是“講理的”，而不是死記硬背的。例如，在Aa/Z/組拼讀中，兒童能自己拼讀。

bad b-a-d bad（壞的） hat h-a-t hat（禮帽） bag b-a-g bag（書包）

fat f-a-t fat（胖的） cat c-a-t cat（貓） pat p-a-t pat（拍）

can c-a-n can（能） and a-n-d and（和） map m-a-p map（地圖）

然后，可以把這些詞組成短語練習(xí)。

a fat cat 一只肥貓 can pat 能夠拍打

map and bag 地圖和書包 hat and bag 禮帽和書包

最后連詞成句。

A fat cat can pat a map， a hat and a bag. 一只肥貓會拍打地圖、禮帽和書包。

兒童均能做到音、形、義的統(tǒng)一，給他們一種英語易學(xué)的心理暗示。

最近，我給一個孩子講課收到了很好的效果。這個孩子8歲，小學(xué)二年級，學(xué)了兩年英語，但仍死記硬背字母名稱音，不會拼讀，書上滿是漢字注音。我只用了3個小時邊帶他玩，邊學(xué)習(xí)，與漢語拼音對比，學(xué)會了英語的基本發(fā)音和音標(biāo)，當(dāng)場拼讀150多個單詞，預(yù)習(xí)了一年要學(xué)的單詞。旁聽的家長說，太神奇了，孩子一學(xué)期才學(xué)60個詞，還不會讀，這3個小時等于學(xué)習(xí)了三個學(xué)期的單詞。

我又總結(jié)了“看字母讀單詞，難點看音標(biāo)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生不要完全依賴音標(biāo)來讀單詞，以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在學(xué)生掌握了“一個元音一音節(jié)，兩個音節(jié)重在前，多個音節(jié)倒數(shù)三”的音節(jié)劃分規(guī)律后，許多學(xué)生不用看音標(biāo)也能準(zhǔn)確地讀出單詞。

實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。在全國各地講學(xué)期間，除了講語音教學(xué)法外，我總是為學(xué)生做現(xiàn)場課，演示教學(xué)過程，不是授人以魚，而是教人以漁。

我們曾經(jīng)做過調(diào)研，了解到學(xué)生入門階段出現(xiàn)兩極分化的原因不是學(xué)生厭學(xué)，而是我們沒有用正確的方法，讓他們順利地過好語音關(guān)。

學(xué)生的智力差異不大，沒有永遠落后的學(xué)生，學(xué)生的后進僅僅是暫時的，只要我們的方法得當(dāng)，有一份高度的責(zé)任心，一定會全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

英語語音階段的教學(xué)是最重要的，入門階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金期階段。如果在這個階段，傷害學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，這會給以后的教學(xué)留下很大的隱患，出現(xiàn)兩極分化，甚至有厭學(xué)、放棄學(xué)習(xí)的危險。只有打下良好的語音基礎(chǔ)，學(xué)生才能具有初步拼讀單詞的能力，形成初步的自學(xué)能力，為學(xué)習(xí)英語的金字塔打好塔基，為他們一生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：孫建輝

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