初中數(shù)學(xué)作業(yè)之學(xué)生自主出題自主批改的研究

唐大章

摘要：文章首先通過對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行調(diào)查，接著分析存在的問題，最后重點(diǎn)從學(xué)生自主出題和自主批改兩方面對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；自主出題；自主批改

作業(yè)合理的布置與批改可以有效地鞏固延伸知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息，這是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、學(xué)生作業(yè)完成情況現(xiàn)狀的調(diào)查分析

通過對(duì)筆者所帶的兩個(gè)班學(xué)生作業(yè)完成情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成情況不容樂觀，完成質(zhì)量較高的學(xué)生僅占41.4%，時(shí)常出現(xiàn)小錯(cuò)誤的占36.8%，錯(cuò)誤情況較重的占18.6%，完成情況較差的（不會(huì)做或只對(duì)一道題）占2.5%，長期不交作業(yè)的占0.7%。但是，在一些基礎(chǔ)薄弱校，中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的狀況卻可以概括為“一多”“二假”“三無效”。“一多”指作業(yè)量大，學(xué)生除了要完成課本習(xí)題外，還被大量形形色色的習(xí)題冊(cè)所累，身陷題海不能自拔；“二假”指學(xué)生迫于教師的強(qiáng)制性措施，要么抄襲他人作業(yè)，要么置中間推理計(jì)算過程于不顧，盲目地湊結(jié)論，換來一個(gè)按時(shí)交作業(yè)的假象；“三無效”指學(xué)生寫作業(yè)和教師判作業(yè)終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動(dòng)。造成上述現(xiàn)象的原因有多方面：首先是作業(yè)量過重，許多老師都持有“熟能生巧”的態(tài)度，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味盲目地“強(qiáng)化”訓(xùn)練。其實(shí)這種盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致思維活動(dòng)空間減小，不利于能力的發(fā)展，更使學(xué)生作業(yè)量過大，負(fù)擔(dān)過重，與素質(zhì)教育相違背，使學(xué)生作業(yè)效果降低，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，造成負(fù)面影響；其次是作業(yè)批改不及時(shí)。由于教師的批改與學(xué)生的作業(yè)不是同步的，往往導(dǎo)致了以下的情況發(fā)生：教師批改及時(shí)，但學(xué)生糾正不及時(shí)；或者學(xué)生上交及時(shí)，教師批改不及時(shí)等等，如此這般就失去了作業(yè)批改的價(jià)值，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)也缺少相應(yīng)的鞏固。再次是中學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)多，更多的是計(jì)算題、證明題，作業(yè)形式單一，單調(diào)枯燥的作業(yè)形式，讓學(xué)生找不到做作業(yè)的樂趣，學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極性不高，我們通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生能力便無從談起。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

新課標(biāo)明確提出：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要保障不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)要重視有差異性的個(gè)體，要制定出適合每一位學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方案。

1、耗時(shí)耗量在作業(yè)批改上。初中數(shù)學(xué)作業(yè)幾乎是天天都有的，學(xué)生天天做，教師則要天天批改。還有大大小小的檢測(cè)、備課以及班主任工作，教師已經(jīng)忙的不可開交。但是，數(shù)學(xué)作業(yè)若是不能及時(shí)修改，很多問題就不能及時(shí)得到解決，優(yōu)勢(shì)不能得到強(qiáng)化。久而久之，作業(yè)的本質(zhì)作用將煙消云散。這不僅違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，更無法提升教學(xué)質(zhì)量。

2、無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生作業(yè)過程。教師布置作業(yè)、批改作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，也是師生交流信息的一個(gè)主要途徑。這樣的作業(yè)反饋信息量很小，作業(yè)價(jià)值不大。也有部分教師為了盡快完成批改任務(wù)，過于追求作業(yè)的“質(zhì)量”，布置作業(yè)通常選擇訂正過的習(xí)題，甚至是對(duì)例題進(jìn)行抄寫。從學(xué)生的角度來看，作業(yè)成了他們的負(fù)擔(dān)，完全沒有任何意義。

三、學(xué)生自主出題的研究

改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，關(guān)鍵在于消除其中的弊端，打破那種單一、枯燥的題海型的作業(yè)模式，重新構(gòu)建一種知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、學(xué)生樂意接受、符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。

1、合作型作業(yè)。之前的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師過于片面地強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有將合作作為重要的素質(zhì)來培養(yǎng)。對(duì)于自主型的作業(yè)，我們完全應(yīng)允許學(xué)生自主選擇完成作業(yè)的方式，鼓勵(lì)他們與人交流，進(jìn)行有效合作。筆者曾嘗試讓學(xué)生以同桌兩人合作的形式編制每日一題。兩人各自在前一天出題后第二天抽時(shí)間完成，并在課間活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行評(píng)判，然后各自訂正，錯(cuò)題改正時(shí)要注明錯(cuò)誤原因。也可讓四人小組編制周測(cè)試卷，在編制過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組長的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容，找重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，選擇題型，忙得不亦樂乎。編制試卷的過程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的過程，也是同伴合作交流的過程。一份試卷的編制使學(xué)生更深刻地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了激發(fā)和增強(qiáng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生自己留作業(yè)。老師應(yīng)改變給學(xué)生布置作業(yè)、批改作業(yè)的傳統(tǒng)，改由學(xué)生做一項(xiàng)“定量作業(yè)”。數(shù)量，每人每天二十道題，課堂筆記與課堂練習(xí)也算在內(nèi)。如果一個(gè)學(xué)生課堂做了十道筆記或練習(xí)，那么他在課后再寫十道的作業(yè)即可。內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自定，比如覺得自己算數(shù)能力不好，作業(yè)就是寫計(jì)算題。對(duì)于那些不知道自己的作業(yè)該寫啥內(nèi)容的學(xué)生，應(yīng)讓他們依這樣的方法去做：根據(jù)數(shù)學(xué)總體知識(shí)和整冊(cè)教材分析，將知識(shí)分類排隊(duì)，哪些是已知的，哪些是未知的。未知的再排一排隊(duì)，稍加努力就能會(huì)的排在最前面。每天作業(yè)就寫這些稍加努力就能寫會(huì)的內(nèi)容。寫會(huì)了，再寫后面的。檢查。作業(yè)沒有批改，但強(qiáng)化檢查。作業(yè)以自我檢查為主互檢為輔，教師、學(xué)校還要抽查。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)批改的研究

1、小組合作批改。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。多人智慧勝一人，與人交往合作也是現(xiàn)代人必備的能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)生活開始。把班級(jí)學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組選定組長（有領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)習(xí)能力較好的成員）、督查員（督促小組成員積極參與小組活動(dòng)）、記錄員（記錄每一次合作學(xué)習(xí)情況）等，我布置數(shù)學(xué)作業(yè)后，學(xué)生個(gè)人先做，做完后先進(jìn)行小組討論，有問題的作業(yè)修改后統(tǒng)一上交，教師再進(jìn)行批改。這樣的好處是：學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)錯(cuò)誤率明顯降低，通過小組討論充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固了所學(xué)知識(shí)和技能，教師批改也輕松了。

2、自主批改。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，數(shù)學(xué)教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的合作者。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)我在學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的錯(cuò)題上畫問號(hào)和橫線，讓學(xué)生訂正，效果不是很好，說明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)批改結(jié)果不重視。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，教師重視程度再高，沒有學(xué)生自己重視有用。我的做法是讓學(xué)生參與批改數(shù)學(xué)作業(yè)，把學(xué)生分成三大組，一次抽一組，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與作業(yè)批改。批改時(shí)我把題目講一遍，示范改兩到三本，提出批改要求，學(xué)生改過了，我再查一遍，批改不規(guī)范的地方當(dāng)面指出。學(xué)生在批改過程中，鞏固了知識(shí)，拓寬了思維（因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)同一題目有不同的做法）。同時(shí)意識(shí)到教師工作的辛苦，懂得要珍重教師勞動(dòng)，以后作業(yè)中見到問號(hào)和橫線學(xué)生能及時(shí)訂正了。通過自主批改，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)促動(dòng)，提高了他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

綜上所述，作為初中數(shù)學(xué)教師，基于新課程不斷深入的背景下，要讓每位同學(xué)做到自主出題自主批改，努力讓每一位學(xué)生都能進(jìn)步與發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李德群.淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（02）：11-19.

[2] 邵小平.新課改理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].考試周刊，2015（20）：11-15.