基于可持續(xù)發(fā)展理論的東北地區(qū)城市基礎(chǔ)日語實(shí)踐教學(xué)改革初探

徐學(xué)超

摘要：在國(guó)家大力推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢(shì)在必行。如何順應(yīng)國(guó)家形勢(shì)，結(jié)合日語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)契合企業(yè)需求的應(yīng)用型日語人才，是日語專業(yè)急需解決的課題。從基礎(chǔ)階段加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)日語思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力。本文論述了大連東軟信息學(xué)院日語專業(yè)在基礎(chǔ)日語實(shí)踐教學(xué)過程中的改革創(chuàng)新，提出個(gè)人粗淺的看法，以期為日語實(shí)踐教學(xué)改革貢獻(xiàn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新教法；晨讀

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）05-0075-03

在最新的《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于培養(yǎng)能力的要求明確定義為“日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備日語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力?！睆母咝Ｈ照Z專業(yè)教育的效果考慮，從基礎(chǔ)階段加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，有利于提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力。創(chuàng)新日語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)踐教學(xué)改革具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，是日語專業(yè)自身發(fā)展的需求。學(xué)生能否對(duì)日語感興趣，打好基礎(chǔ)，學(xué)好日語，是否能夠完成日語專業(yè)應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)階段的日語實(shí)踐教學(xué)承載著無法替代的重要使命。

一、先行研究

據(jù)調(diào)查，國(guó)外的有關(guān)中國(guó)日語教育方面的研究主要集中在日語教育的現(xiàn)狀、歷史以及商務(wù)日語相關(guān)的研究，并沒有涉及基礎(chǔ)日語階段實(shí)踐教學(xué)相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究主要集中課程實(shí)踐教學(xué)模式的研究。截止2016年1月，在“中國(guó)知網(wǎng)搜索引擎”中關(guān)于“基礎(chǔ)日語實(shí)踐教學(xué)改革”的研究?jī)H有1篇。可見，基礎(chǔ)日語實(shí)踐教學(xué)改革雖然已經(jīng)起步并悄然興起，但針對(duì)應(yīng)用型日語人才基礎(chǔ)階段實(shí)踐教學(xué)模式方面的研究非常少。本文將從實(shí)踐學(xué)期設(shè)置、創(chuàng)新教法、教學(xué)資源建設(shè)、晨讀管理、競(jìng)賽機(jī)制等六方面論述大連東軟信息學(xué)院日語專業(yè)在基礎(chǔ)日語課程實(shí)踐教學(xué)過程中的創(chuàng)新與改革，為應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的教學(xué)提供參考和借鑒。

二、獨(dú)具特色的實(shí)踐學(xué)期設(shè)置

大連東軟信息學(xué)院日語專業(yè)四年共設(shè)有三個(gè)實(shí)踐學(xué)期。“1321”學(xué)期設(shè)置是學(xué)院的特色之一，是為了達(dá)成培養(yǎng)IT應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)模式創(chuàng)新。所謂“1321”學(xué)期設(shè)置，是指一個(gè)學(xué)年由兩個(gè)理論學(xué)期和一個(gè)實(shí)踐學(xué)期共計(jì)三個(gè)學(xué)期組成（即：1個(gè)學(xué)年=3個(gè)學(xué)期=2個(gè)理論學(xué)期+1個(gè)實(shí)踐學(xué)期）。學(xué)生們將在兩個(gè)理論學(xué)期學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)，通過一個(gè)實(shí)踐學(xué)期對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和檢驗(yàn)，很好的將理論學(xué)期所學(xué)的語言基礎(chǔ)和理論知識(shí)通過實(shí)踐學(xué)期課程的展開實(shí)踐，將“學(xué)中做，做中學(xué)”結(jié)合到一起，更好的將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而更加有效地鞏固和加深所學(xué)知識(shí)。

三、“強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的創(chuàng)新教法

傳統(tǒng)外語教學(xué)模式下培養(yǎng)的日語專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)踐操作方面存在“懂你在心，口難開”的現(xiàn)實(shí)問題，與新形勢(shì)下的日語人才需求存在脫節(jié)與矛盾?；谏鲜雒?，我院日語系提出了“強(qiáng)能力，重應(yīng)用”的日語基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)改革思路。

（一）日語知識(shí)結(jié)構(gòu)體系化

基礎(chǔ)日語課程授課組教師定期集體備課，研究教材，將教材“變薄”，提升駕馭教材的能力。為了讓學(xué)生“聽說先行”，每堂課都有設(shè)置固定題目的會(huì)話例文，旨在使學(xué)生徹底地掌握與該題目相關(guān)的會(huì)話，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加體系化。

（二）強(qiáng)調(diào)日語的實(shí)用化

為了讓日語學(xué)習(xí)貼近生活，實(shí)用化，教科書上出現(xiàn)的詞匯都經(jīng)過授課教師的梳理和歸類，及時(shí)補(bǔ)充平易的生活詞匯，不是生硬地講解晦澀的語法，而以慣用表現(xiàn)、常用句型為主，有目的性地介紹日本的各種生活場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)用、地道、流暢的日語口語。

（三）會(huì)話內(nèi)容情景化

每課都根據(jù)交流雙方的地位，關(guān)系來確定會(huì)話體裁，使中國(guó)學(xué)生能直觀地感受到日語里的敬體與簡(jiǎn)體的使用方法及男女表達(dá)的差異，了解隱藏在語言內(nèi)部的深層含義。

（四）力求做到授人以漁

每課課后都要求學(xué)生模仿范文進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用會(huì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三，活學(xué)活用。為使學(xué)生做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，特請(qǐng)日本教師配置了高質(zhì)量的錄音。學(xué)生是主角，教師是輔助。課上學(xué)生多說多練，教師精講多練，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以小組發(fā)表，個(gè)人發(fā)表等多種形式展開練習(xí)。

（五）輔助知識(shí)情趣化

每課課后都附有小專欄，介紹與題目相關(guān)的日本情況，增加學(xué)生對(duì)日常識(shí)的了解，以此喚起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)新教學(xué)方法追求的目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、促進(jìn)自學(xué)能力的提高、啟迪學(xué)生提出問題的創(chuàng)新思維、錘煉學(xué)生分析和解決問題的能力；同時(shí)要貫徹因材施教原則，既能針對(duì)全班學(xué)生情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，又能區(qū)別學(xué)生個(gè)性給予特殊指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)與潛力。

四、多模態(tài)的教學(xué)資源建設(shè)

語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性很強(qiáng)，單憑課上的基礎(chǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)延續(xù)到課后，顯得尤為重要。隨著學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱衷度的提升，課堂教學(xué)中需適當(dāng)?shù)募哟缶W(wǎng)絡(luò)資源、音視頻資料、慕課資源、課件的使用比例，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果?；A(chǔ)日語的相關(guān)課程均有對(duì)應(yīng)的試題庫和項(xiàng)目平臺(tái)，教師可以通過這一資源給學(xué)生布置作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生也可以隨時(shí)下載課程相關(guān)教學(xué)資源。我院日語系還研發(fā)了日語學(xué)習(xí)APP，學(xué)生可以通過手機(jī)隨時(shí)獲取日語學(xué)習(xí)相關(guān)信息。集文字、圖片、音頻、視頻、課件、微課、網(wǎng)絡(luò)資源于一體的多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源庫，在很大程度上將基礎(chǔ)日語的實(shí)踐教學(xué)不斷延伸，將日語基礎(chǔ)知識(shí)可視化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有力的資源保障。

2014年開始，學(xué)院大力支持基礎(chǔ)課程的慕課建設(shè)，并專門成立了學(xué)院微課制作工作室，為鼓勵(lì)各專業(yè)積極研發(fā)和制作微課等資源方面提供了有力的技術(shù)支持和資金支持。日語系基礎(chǔ)課程組組建了微課制作團(tuán)隊(duì)，將共性的、具有代表性的日語基礎(chǔ)知識(shí)制作成慕課作品共享給學(xué)生，讓學(xué)生換一個(gè)角度去學(xué)習(xí)日語知識(shí)，收到了良好的效果。

五、獲益終身的晨讀習(xí)慣

我院日語系每天從7：20準(zhǔn)時(shí)開展晨讀，晨讀是我院日語系的品牌標(biāo)志之一。清晨，是人記憶的高峰期，學(xué)習(xí)效果最佳。而且，語言學(xué)習(xí)離不開張口朗讀，從學(xué)、從記、從說的角度來說，晨讀可以增長(zhǎng)知識(shí)，訓(xùn)練朗讀技巧，增強(qiáng)日語語感。養(yǎng)成時(shí)時(shí)讀、處處讀的良好晨讀習(xí)慣，學(xué)生將會(huì)受益終身。

為了使晨讀有效、持續(xù)的開展，不僅要營(yíng)造良好的晨讀范圍，更要優(yōu)化晨讀的設(shè)計(jì)。晨讀內(nèi)容上，依據(jù)“源于教材、高于教材”的理念，組織同層次教師根據(jù)基礎(chǔ)教材編寫對(duì)應(yīng)的晨讀教材；晨讀方式上，采用齊讀、自讀、站立讀、領(lǐng)讀員帶領(lǐng)看視頻、跟讀等方式，讓學(xué)生享受朗讀的樂趣；晨讀組織上，采取室內(nèi)、室外相結(jié)合的方式，不拘泥于形式，讓學(xué)生身心愉悅地開展晨讀；晨讀管理上，使用晨讀簽到卡，記錄出勤情況，使學(xué)生自我監(jiān)控和互相監(jiān)控，發(fā)揮了學(xué)生的積極性，對(duì)晨讀效果的提升起到事半功倍的功效。

晨讀是基礎(chǔ)日語實(shí)踐教學(xué)過程中的重要一環(huán)。通過科學(xué)系統(tǒng)的晨讀優(yōu)化方案，從晨讀內(nèi)容、指導(dǎo)方法、管理辦法等方面的科學(xué)實(shí)踐，可以打造日語專業(yè)學(xué)生良好的語音面貌，通過朗讀深入理解語言精髓，文化內(nèi)涵，同時(shí)還可以拓寬視野，增長(zhǎng)見聞。

六、“以賽促學(xué)”的競(jìng)賽機(jī)制

根據(jù)學(xué)期設(shè)置和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，有計(jì)劃有目的地展開系列日語競(jìng)賽。例如：在語音階段結(jié)束后，開展日語假名書寫大賽，讓學(xué)生意識(shí)到日語假名書寫的規(guī)范性，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。進(jìn)入詞匯和語法學(xué)習(xí)階段后，展開百詞競(jìng)賽、日語朗讀大賽，不但可以通過比賽督促學(xué)生更加積極、更加主動(dòng)地識(shí)記單詞，規(guī)范語音，也可以通過獲獎(jiǎng)同學(xué)樹立典型，發(fā)揮榜樣的正能量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進(jìn)，陸續(xù)開展日語演講比賽、日語配音大賽、日語俳句大賽、日語知識(shí)大賽等，為學(xué)生的課外實(shí)踐提供平臺(tái)，吸引學(xué)生在各種競(jìng)賽中發(fā)揮自身特長(zhǎng)、展現(xiàn)自我風(fēng)采、提高學(xué)生日語語言的綜合運(yùn)用能力。通過參加專業(yè)競(jìng)賽給學(xué)生提供較大的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。綜上，通過符合日語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)規(guī)律、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)競(jìng)賽體系可以達(dá)到“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”的目的。

七、結(jié)語

大連東軟信息學(xué)院日語系的教育理念與傳統(tǒng)大學(xué)的日語教育不同，其教育宗旨在于為IT行業(yè)及日資企業(yè)輸送合格的應(yīng)用型人才。為此，日語系特別重視學(xué)生的日語綜合運(yùn)用技能，在教學(xué)方法等方面大膽創(chuàng)新，力求將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)通過強(qiáng)化訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能。自2008年開始，通過不斷的改革初步確立了應(yīng)用型商務(wù)日語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了以應(yīng)用型商務(wù)日語課程體系及教材體系。目前，正處于課程的內(nèi)涵建設(shè)階段，為了讓學(xué)生能夠打下良好的日語基礎(chǔ)，愛上日語，基礎(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)改革作為改革的排頭兵，備受同專業(yè)院校的關(guān)注，在積極進(jìn)行探索與嘗試的同時(shí)，也面臨著各種困難與挑戰(zhàn)。實(shí)際上，在實(shí)踐教學(xué)方面，工程、管理等學(xué)科早已開始了各種有益的探索與研究，其中不乏行之有效的教學(xué)方法與理念，在基礎(chǔ)日語實(shí)踐教學(xué)中均可適當(dāng)借鑒。因此，建議日語教育者能夠打破學(xué)科間的界限，博采眾長(zhǎng)，為日語教育實(shí)踐教學(xué)乃至于日語教育改革提供更多的思路與經(jīng)驗(yàn)。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]