信息化教學中評價量規(guī)的設計與應用

摘 要 教育教學領域掀起了學生學習質量評價方法研究的熱潮。在教學評價改革層面更加注重以過程性或形成性為主、終結性為輔的多元化評價。量規(guī)作為面向學習過程的主要評價工具，能夠有效地觀察并評價學生的學習成長過程，為教學改革特別是評價方式的轉變帶來活力。

關鍵詞 信息化 教學評價 量規(guī)

信息化教學評價需要發(fā)展一些新的評價方法（工具），包括量規(guī)、學習契約、范例展示、電子學檔、概念圖、評估表等。在對學習過程進行合理評價的實踐運用中，注重過程性評價的量規(guī)（rubric）工具展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。

量規(guī)也稱為評價表或評分細則。量規(guī)專家海蒂·古德瑞齊認為，量規(guī)是一個評分工具，能夠明確描述每個準則的水平。[1]量規(guī)是一種結構化的定量評價工具，主要用于評價、指導、管控和改善學習行為，既可作為教師評價的工具，也可以作為學生自評和互評的工具。[2]焦建利教授認為，具有一系列評價標準、設置了質量優(yōu)弱序列的量規(guī)可準確描述學生作業(yè)或學習表現(xiàn)的優(yōu)劣程度。量規(guī)不同于標準化測試，其評分的標準公開化，較容易實現(xiàn)開放和共享功能，有助于對學生進行客觀、公正的評價。

一、理論基礎

建構主義理論認為，教學應該更加關注學生的學習過程，而且學習過程的控制應該從教師逐漸向學生過渡，培養(yǎng)學生知識建構的心智模式，將學生培養(yǎng)成為學習的自我控制者，使他們具備批判的、聯(lián)系的認知加工策略和元認知策略。在學生能夠自我控制學習過程的前提下成長為學習過程和結果的最佳評價者。以強調學習者自我評價和自我反思為特色的建構主義評價強調目標比較自由的評價，主張將學習評價和教學過程融為一體，并根據(jù)建構主義學習的特征和目標建構新的評價標準和測量工具。美國教育心理學家羅伯特·米爾斯·加涅是信息加工學的代表人物，他認為，在一定的教學條件支持下，學習者逐步進入某種持久的學習狀態(tài)，形成一定的能力和傾向，這種能力或傾向要從外在的行為表現(xiàn)中進行觀測。[3]

根據(jù)英國課程論專家斯騰豪斯的過程評價模式，可以采用教育測量與統(tǒng)計的定量手段獲取教學評估事實材料。運用量規(guī)對學生的學習過程進行評價主要是基于對學生內在能力或傾向的行為表現(xiàn)所進行的表現(xiàn)性評價。影響教學績效的因素有定性指標，也有定量指標。將定性評價與定量評價相結合，建立在定性評價基礎上的定量評價，或者定量評價支撐的定性評價，這兩種課堂績效評價方法都能夠有效發(fā)揮評價量規(guī)的導向作用、診斷作用以及鑒定作用，為進一步優(yōu)化評價量規(guī)的指標體系打下良好基礎。

二 、量規(guī)的特點

1.普適性

量規(guī)評價是對學生的學習成果做出主觀性的判斷，更注重對學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、協(xié)作能力、溝通與交流能力、實踐與創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和學習習慣等綜合素質與能力的考查，適用于信息收集與整理、探究性學習、學習成果匯報與展示、科學實驗與試驗、小組學習活動、課后復習與鞏固等各種學習活動的過程性評價。

2.系統(tǒng)性

教學過程是由多因素構成的功能系統(tǒng)，包括學習者、授課教師、學習課程、教學資源（庫）、教學環(huán)境等，以教學過程中各環(huán)節(jié)的評價為基礎的教學績效評價取決于教學各因素及各因素之間的相互作用，實踐證明教學量規(guī)能夠系統(tǒng)地衡量教學各因素的作用效果。教學評價量規(guī)作為一種測量工具或方法成為整個“教”與“學”過程中的有機組成部分能夠指導教師的教學過程或者學生的自主學習過程。在此過程中，教學、學習、評價融為一體，不再有明顯的區(qū)分界限，從而將量規(guī)這種評價工具轉變?yōu)榻虒W工具或學習工具。[4]

3.動態(tài)性

量規(guī)是動態(tài)、開放的評價體系，可以根據(jù)學習環(huán)境的變化修改任務的構成要素。根據(jù)評價的目標與內容制定出合乎標準的評價量規(guī)是實施評價的重要環(huán)節(jié)，量規(guī)的設計應在評價標準的彈性與可選擇性方面留一定的空間。由于量規(guī)具有開放性，學生家長或其他研究人員也可以參與到評價過程之中。

4.發(fā)展性

在課堂教學中運用量規(guī)評價有助于推進課程發(fā)展與教學改革，促進教學模式的創(chuàng)新，形成良性循環(huán)；使用量規(guī)可以獲得判斷學生學習情況的信息資料，從而及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題并給予引導和幫助，有利于學生發(fā)展；使用量規(guī)能讓學生清楚地了解學習目標，調動學習積極性，發(fā)展思維能力，以及提高學生的創(chuàng)新、合作、交流能力；教師也可以利用量規(guī)衡量教學過程中知識、技能的傳授情況。

三、量規(guī)的設計與應用

1.設計原則

要將評價量規(guī)運用于復雜的教與學過程并取得預期效果，應依據(jù)加涅的教學設計原理做好量規(guī)的設計。通常，量規(guī)的設計過程要注意以下幾個原則：第一，要根據(jù)教學目標和學生水平來設計結構分量；第二，根據(jù)教學目標的側重點確定各結構分量的權重；第三，具體的描述性語言要具有可操作性，每個等級對應的評價標準里應出現(xiàn)同一評價元素，各等級的描述性語言要體現(xiàn)等級之間的差別性。[5]

2.量規(guī)的設計

在信息化環(huán)境下，使用評價軟件制作的量規(guī)主要有兩種類型。第一種是單機運行的教學評價軟件，如Rubriebuilder、The Rubric Processor等；第二種是在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的教學評價軟件，如Rubrie Generators、Rubistar、Rubrie Maehine等。前者是直接運用的單個教學評價輔助工具，后者則有很多模板，可以自動生成、修改、查看、在線分析評價結果。

從評價量規(guī)的架構將量規(guī)分為整體型和分析型兩類。整體型（如表1）是從教學過程的整體角度將學習過程與學習結果相結合進行綜合評價；分析型（如表2）首先將學習表現(xiàn)分解成基本的評價指標，分別進行評價，最后給出綜合分。量規(guī)的架構一般包括任務指標、質量狀態(tài)、描述性說明。任務指標是學習任務的構成成分；質量狀態(tài)是指每個指標完成的等級與達到的水平，通常用分數(shù)表示，是4～6個層次的差異數(shù)值；描述性說明則是文字說明，用來區(qū)分任務完成的質量情況，判斷等級水平的差異。量規(guī)的設計通常采用李克特量表的五等級評定法。

在具體設計過程中，可以參考量規(guī)生成器（如量規(guī)之星http：//rubistar.4teachers.org/等）遵循以下步驟進行量規(guī)設計。第一步，根據(jù)課程教學目標、教學內容和學生知識結構水平確定學習目標和內容；第二步，選擇重要的學習內容作為評價的指標；第三步，根據(jù)遴選出的評價指標在教學目標、教學內容中的重難點，確定各指標的權重；第四步，采用李克特量表等方法為每一個指標分等級；第五步，描述并確定各評價指標每個等級的評價標準，用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分；第六步，設計包含評價指標和評價標準的表格形成評價量規(guī)；第七步，根據(jù)評價量規(guī)的使用反饋情況修訂量規(guī)。

3.量規(guī)的實踐應用

在信息化環(huán)境下，使用量規(guī)進行面向教學過程的評價具有很好的實踐效果。在使用量規(guī)進行評價時，要注意以下幾點：第一，在學習進行前提供量規(guī)；第二，與其他評價工具配合使用；第三，在學習過程中提醒學生注意量規(guī)的要求；第四，為自評和互評設計良好的氛圍。在使用量規(guī)前通常為學生展示一個量規(guī)評價范例，為學生提供一個“可視化”衡量樣本。

在信息化的課堂教學環(huán)境中，使用量規(guī)工具能夠獲得學習效果評價的即時數(shù)據(jù)。在教學活動開始之前向學生適當展示量規(guī)的結構與內容，學生能夠根據(jù)該可視化的學習目標明確自己的學習行動目標與計劃。學生對照量規(guī)了解、熟悉學習的目標與內容。在學生自評階段，學生依據(jù)量規(guī)中描述性指標反思并改進學習過程，最終對自己完成的學習任務進行評價。在點評階段，教師提供及時反饋信息引導學生合理地進行自我評價，或者對其他同學的學習任務質量情況給出客觀評價。

在利用信息化教學資源庫進行教學活動時，利用量規(guī)工具實現(xiàn)學習效果評價功能。在資源庫教學運用過程中，借鑒并拓展多元化評價的已有成果與方法，將課程總體評價量規(guī)和作品評價量規(guī)與具體的學習內容和學習活動相結合嵌入到精品資源共享課網(wǎng)站中，以評促教，教評結合。操作過程為：第一步，學生用戶注冊登陸；第二步，學習內容選擇，進入課程學習網(wǎng)站進行學習；第三步，個人學習資料管理：含個人背景資料、個人學習計劃、個人對課程學習的自我反思；第四步，學生學習任務管理；第五步，基于過程的學習評價，含教師的評價、來自同學的評價和學習者自我評價。

量規(guī)是學習的“腳手架（scaffold）”，運用評價量規(guī)，教師能及時將評價結果反饋給學生，提示學生反思學習過程中的不足并不斷改進，從而高質量地完成學習任務。量規(guī)具有目標導向作用，量規(guī)中的學習目標描述可以幫助學生了解“什么是高質量的學習”，促進學生對任務目標的理解，確定任務質量的達標程度，培養(yǎng)學生的學習效率、效益、效果意識。因此，進一步完善多元化的量規(guī)評價的標準和要求，將有助于學生形成較強的觀察問題、分析問題、處理問題的能力，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻

[1] Heidi Goodrich Andrade.Understanding Rubrics[J].http：//www.doc88.com/p-918448404035.html，1997

[2] 寒冰編著.信息化教學評價-量規(guī)實用工具[M].北京：教育科學出版社，2003.

[3] R.M.加涅，等.教學設計原理[M].皮連生，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1999.

[4] 徐春華.量規(guī)在教學評價中的應用研究[D].廣州：華南師范大學，2005.

[5] 祝智庭.現(xiàn)代教育技術——走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2002.

[作者：王正華（1970-），男，安徽當涂人，常州輕工職業(yè)技術學院教務處副教授，碩士。]【責任編輯 郭振玲】