新教師入職適應(yīng)的影響因素及對策

摘 要 入職初期是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵階段，容易出現(xiàn)各種適應(yīng)不良的情形。影響新教師入職適應(yīng)的因素主要包括：入職支持不足、角色轉(zhuǎn)換困難、多重外部壓力、教育經(jīng)驗(yàn)缺乏和心理調(diào)適不良。解決對策有構(gòu)建支持體系的外部策略和提升自我動(dòng)力的內(nèi)部策略。其中，構(gòu)建支持體系的策略包括：建立教師入職支持制度、形成多元聯(lián)動(dòng)的支持體系、研制全面?zhèn)€性化的支持內(nèi)容和采用靈活多樣的支持形式；提升自我動(dòng)力的策略包括：樹立終身學(xué)習(xí)意識、增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)會(huì)反思教育生活。

關(guān)鍵詞 教師 入職適應(yīng) 專業(yè)化 外部策略 內(nèi)部策略

教師職業(yè)生涯的初期，是專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，美國教育學(xué)者布什稱：“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響?！盵1]國際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的建議書《加強(qiáng)教師在多變世界中的作用之教育》中稱：“應(yīng)該對剛開始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關(guān)注，因?yàn)樗麄兊淖畛趼毼患八麄儗⒁M(jìn)行的工作，對其以后的培訓(xùn)和職業(yè)具有決定性的影響。”[2]如何幫助新教師盡快適應(yīng)職業(yè)角色，促進(jìn)其專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展，已成為學(xué)界關(guān)注的重要課題之一。

一、影響新教師入職適應(yīng)的因素

1.入職支持不足

首先，在國家層面上，沒有專門針對新教師的培養(yǎng)計(jì)劃，也沒有專門的政策指導(dǎo)文件，更沒有專門的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。新教師入職后，直接被納入學(xué)校的師資隊(duì)伍，受到的要求和對待與其他教師幾乎相同。這雖利于學(xué)校對教師隊(duì)伍的統(tǒng)一管理，卻忽略了新教師處在職業(yè)發(fā)展的特殊期——適應(yīng)期。他們具有職業(yè)發(fā)展的不同需求，卻無法獲得外部的更多支持。

其次，在學(xué)校層面上，缺乏對于新教師職業(yè)成長的總體規(guī)劃，大多數(shù)學(xué)校是根據(jù)自身的實(shí)際條件自主決定新教師的培養(yǎng)方案，傳統(tǒng)的做法是老教師幫助和帶動(dòng)新教師。而學(xué)校對于指導(dǎo)新教師的老教師，既沒有統(tǒng)一的要求，也不進(jìn)行專門的培訓(xùn)，整個(gè)指導(dǎo)過程缺乏計(jì)劃、監(jiān)督、考核與評價(jià)。新教師主要是在個(gè)人摸索中“自然成熟”。

2.角色轉(zhuǎn)換困難

首先，從“校門”到“師門”，標(biāo)志著新教師正式進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)的勞動(dòng)行業(yè)，成為獨(dú)立的教育工作者，從而實(shí)現(xiàn)自己人生的根本性轉(zhuǎn)折。這一社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換任務(wù)，對于新教師而言是很艱難的。

其次，現(xiàn)代社會(huì)對教師有著較高的期望，對教師角色的要求更加嚴(yán)格，而新教師由于職業(yè)定位尚不成熟，職業(yè)信念亦不堅(jiān)定，在與其他社會(huì)成員進(jìn)行相互比較，或遇到更好發(fā)展機(jī)會(huì)和利益誘惑時(shí)，容易對教師職業(yè)產(chǎn)生失望心理，甚至發(fā)生動(dòng)搖。

再次，教師群體內(nèi)部亦存在角色地位的差異，主要源于個(gè)人資歷、經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)能力等因素。由于經(jīng)驗(yàn)少，教育能力有限，自身潛能未完全顯現(xiàn)，加之我國長期的資歷意識，新教師往往處于整個(gè)教師群體的較低地位，心理上產(chǎn)生落差在所難免。

最后，現(xiàn)代社會(huì)和教育的發(fā)展，客觀上決定了教師角色的多維性和復(fù)雜性。教師在與學(xué)生、學(xué)生家長及教師同行等的交往中，必然需要扮演好各種不同角色，且需要在不同角色之間做到自如轉(zhuǎn)換。這樣的要求，會(huì)令初入職場的教師感覺疲于應(yīng)付，力不從心。

3.多重外部壓力

首先是工作壓力?，F(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展對教師提出了更高要求，尤其是基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，促使教師在教育理念、思維方式、教育教學(xué)模式及教學(xué)行為等方面都必須進(jìn)行適時(shí)改變和調(diào)整，給新教師帶來很大的工作壓力。

其次經(jīng)濟(jì)壓力。當(dāng)前，教師的工資待遇和社會(huì)地位雖有了大幅提高，但與社會(huì)其他各行業(yè)的收入水平相比，教師職業(yè)依然屬于偏低收入的一類。剛參加工作的新教師，其收入水平一般處于整個(gè)教師群體的最底層，無法滿足年輕人對生活質(zhì)量的更高需求。當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生沖突時(shí)，實(shí)際的經(jīng)濟(jì)壓力成為困擾新教師的重要問題之一。

最后是人際壓力。一方面教師之間的競爭是新教師面對的一個(gè)重要壓力源，主要體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部各種各樣的競爭。另一方面不少家長對新教師的教學(xué)水平表示懷疑，甚至比較苛責(zé)，造成新教師與學(xué)生家長的關(guān)系緊張，成為不小的壓力來源。

4.教育經(jīng)驗(yàn)缺乏

一方面，新教師無論是師范生還是非師范生，不斷豐富自身教育工作經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)必經(jīng)的入職適應(yīng)過程。目前，師范生接受的職前教育側(cè)重理論知識學(xué)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，生源的基礎(chǔ)和個(gè)人綜合素質(zhì)整體偏低；非師范生的個(gè)人綜合素養(yǎng)可能較高，適應(yīng)能力較強(qiáng)，但對教育教學(xué)運(yùn)行程序和規(guī)范是陌生的，必須經(jīng)過一定時(shí)間的熟悉才能融入教師職業(yè)。

另一方面，新教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，對教師實(shí)際的工作情形不甚了解，主要憑借個(gè)人原有的感性體驗(yàn)，模仿熟知的教師進(jìn)行教育工作，極易出現(xiàn)備課無法把握重點(diǎn)、不能合理掌握教學(xué)進(jìn)度、知識講解不清楚、課堂管理不到位、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等問題和困惑。

5.心理調(diào)適不良

新教師在入職后，需要完成適應(yīng)學(xué)校這一組織生活的社會(huì)化過程，在學(xué)會(huì)如何教學(xué)的同時(shí)，模仿并認(rèn)同學(xué)校內(nèi)教師群體的行為和規(guī)范，從而表現(xiàn)出合適的角色行為。這一過程是漸進(jìn)式的，沒有任何的捷徑，新教師容易產(chǎn)生害怕、孤獨(dú)和焦慮等心理困擾。

首先，新教師在入職前，沒有經(jīng)過充分的職業(yè)訓(xùn)練和就業(yè)指導(dǎo)，心理上尚未做好接受現(xiàn)實(shí)的足夠準(zhǔn)備，導(dǎo)致入職后出現(xiàn)心理的落差和失衡，這是新教師在進(jìn)入職場后初期階段勢必出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)結(jié)果。

其次，作為職場新人，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的唯命是從、相互間的利益沖突、人人自危的實(shí)際處境，致使教師在新環(huán)境里，心理上受到?jīng)_擊，容易感到孤獨(dú)無助。

最后，新教師大都有自我理想和職業(yè)追求，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，工作中容易眼高手低。當(dāng)遇到挫折和困難時(shí)，新教師往往不能用平常心去積極面對，不良的心理狀態(tài)給工作帶來負(fù)面的影響，如葉瀾先生所言：“初任教師感到自己并未做好擔(dān)任教師的專業(yè)準(zhǔn)備，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)焦慮和無助感?！盵3]多種心理矛盾的沖突與化解，是新教師融入學(xué)校組織必然經(jīng)過的磨合階段。

二、新教師入職的適應(yīng)策略

1.外部策略是構(gòu)建支持體系

（1）建立教師入職支持制度

日本、美國等國家通過制定法律法規(guī)，明確規(guī)定新教師有接受入職培訓(xùn)的義務(wù)，有關(guān)機(jī)構(gòu)需要提供相應(yīng)的入職幫助。如日本1988年出臺“新任教師研修制度”，以法律形式要求新教師必須參加為期一年的研修，具有國家的強(qiáng)制性。美國的教師教育體系中，新教師的入職引導(dǎo)計(jì)劃是一種由各州政府參與的新任教師支持體系，它通過立法的形式制定有關(guān)的政策，有力保障新教師支持計(jì)劃的實(shí)施。鑒于世界多國的有益經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)建立新教師的入職支持制度，制定專門的支持計(jì)劃和政策法規(guī)，進(jìn)一步推動(dòng)我國對新教師的入職支持走向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。

（2）形成多元聯(lián)動(dòng)的支持主體

對新入職教師的培養(yǎng)，必須立足教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度給予重視，全社會(huì)要廣泛關(guān)注和參與其中。世界許多國家的新任教師入職支持主體是多元化的，包括國家、政府、教育行政部門、高等學(xué)校、教師任職學(xué)校、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。我國也應(yīng)建立多元的支持主體，發(fā)揮多方培養(yǎng)新教師的強(qiáng)大合力作用。國家和政府通過出臺政策、制定制度、組織協(xié)調(diào)、檢查監(jiān)督等多種方式，營造全社會(huì)關(guān)注和支持新教師的良好氛圍。教育行政部門、高等學(xué)校、教師任職學(xué)校等主體，真正履行各自的支持責(zé)任，并注重加強(qiáng)各方力量之間的協(xié)作配合。教育行政部門主要負(fù)責(zé)組織和規(guī)范新教師的職業(yè)資格養(yǎng)成，整合各種教育資源，制定本地區(qū)新教師入職支持的具體計(jì)劃，并提供有關(guān)的條件和指導(dǎo)，保證支持計(jì)劃的貫徹實(shí)施；高等學(xué)校主要做好新教師的職前就業(yè)教育及指導(dǎo)，引導(dǎo)其做好個(gè)人職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃；任職學(xué)校負(fù)責(zé)幫助新教師盡快熟悉工作環(huán)境并融入學(xué)校文化，研發(fā)和完善以校為本的支持模式，不斷探究具有實(shí)效的支持方式，滿足新教師個(gè)性化的適應(yīng)需求。

（3）研制全面?zhèn)€性化的支持內(nèi)容

目前，新教師的入職培訓(xùn)主要是針對教師工作業(yè)務(wù)的知識講授，忽視了新教師的其他支持需求，如角色的轉(zhuǎn)變、壓力的疏導(dǎo)、文化的融入等。所有新教師接受統(tǒng)一的入職培訓(xùn)內(nèi)容，個(gè)人的特殊需求沒有得到關(guān)注和滿足。因此，必須研究和制訂全面的、富有個(gè)性化的支持內(nèi)容，盡可能滿足新教師的多種發(fā)展需求。比如，學(xué)?？梢詫?shí)施“顧問計(jì)劃”[4]，為新教師提供個(gè)性化的職業(yè)和心理幫助。“顧問計(jì)劃”就是為新教師安排一個(gè)專門“導(dǎo)師”，經(jīng)過雙方的自主匹配選擇，以情感聯(lián)結(jié)為導(dǎo)向，對新教師進(jìn)行生活、工作和心理上的幫助，緩解新教師的孤獨(dú)和無助感。為保證“顧問計(jì)劃”有效實(shí)施，學(xué)校應(yīng)對導(dǎo)師進(jìn)行針對性培訓(xùn)，建立導(dǎo)師工作的質(zhì)量評價(jià)體系，加強(qiáng)對其工作的監(jiān)督、指導(dǎo)和獎(jiǎng)懲。

（4）采用靈活多樣的支持形式

世界上許多國家，通過多種形式對教師進(jìn)行入職支持。比如日本，對初任教師的入職支持采用校內(nèi)和校外兩種研修形式。校內(nèi)研修主要有聽課、示范課、咨詢等方式；校外研修主要包括講演、討論和野外活動(dòng)等形式。[5]我國也應(yīng)根據(jù)新教師的需求，采取靈活的、多樣的方式方法，對新教師進(jìn)行切實(shí)可行的職業(yè)支持。

另外，應(yīng)充分重視新教師的心理支持，提供心理引導(dǎo)服務(wù)，幫助其緩解各種壓力。比如，可以依托學(xué)校的醫(yī)務(wù)機(jī)構(gòu)、心理咨詢機(jī)構(gòu)等，對新教師開展心理咨詢和服務(wù)，通過知識講座、調(diào)研訪談、心理測驗(yàn)等形式，拓展新教師情緒疏解和心理減壓的途徑，提高其自我調(diào)適的能力，對新教師做好心理“扶助”。

2.內(nèi)部策略是提升自我動(dòng)力

在創(chuàng)設(shè)良好的外部支持條件的同時(shí)，教師個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是完成入職適應(yīng)的根本途徑?，F(xiàn)實(shí)中，不少教師正是憑借自身的堅(jiān)定信念和積極進(jìn)取，克服了入職初期的種種困難，順利渡過職業(yè)適應(yīng)期。

（1）樹立終身學(xué)習(xí)意識

每一位專家型教師都是從新手教師慢慢成長和發(fā)展起來的。從這個(gè)意義上來說，教師的成長就是教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)代社會(huì)中，新教師面臨各種發(fā)展的挑戰(zhàn)，只有始終將自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，將“學(xué)習(xí)”作為自己的生活方式和行為習(xí)慣，積極主動(dòng)地建構(gòu)自我發(fā)展過程，在學(xué)習(xí)書本知識的同時(shí)，通過實(shí)踐、工作情境、社會(huì)和生活等多種途徑不斷拓展個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能有效建立教師職業(yè)成長中的自我保護(hù)機(jī)制。

（2）增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)

由于缺乏生活和工作經(jīng)驗(yàn)，新教師在面對新的工作環(huán)境或處于逆境時(shí)，更容易不自信、緊張和焦慮，這些都給新教師帶來較大的心理壓力。新教師必須通過專業(yè)素養(yǎng)的提高，彌補(bǔ)自身經(jīng)驗(yàn)的不足，從而增強(qiáng)抗打壓的能力。作為教師發(fā)展的不竭動(dòng)力，良好的專業(yè)素養(yǎng)可以激發(fā)和改進(jìn)教師的心理彈性，勇敢直面教育教學(xué)工作中的困難，促進(jìn)教師職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（3）學(xué)會(huì)反思教育生活

教師對個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)反思，可以促進(jìn)自身的專業(yè)成長。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長。新教師在入職后，將個(gè)人理解帶入教育教學(xué)活動(dòng)，這些理解源于自己學(xué)生時(shí)代的體驗(yàn)，或是個(gè)人對教育的自主觀察，從而初步形成對教育工作的慣性認(rèn)知。但是，當(dāng)面對復(fù)雜多變的教育現(xiàn)實(shí)，尤其當(dāng)教育理想與現(xiàn)實(shí)相互碰撞，產(chǎn)生種種矛盾和問題時(shí)，新教師往往感到困惑和焦慮。這時(shí)，新教師需要重新審視教育現(xiàn)實(shí)，而這些問題成為了新教師進(jìn)行反思、自我成長的強(qiáng)大推動(dòng)力?！爸鲃?dòng)的、積極的帶著自身追求的反思意識，使得教師在獨(dú)特、具體的教育情境中，表現(xiàn)出一種對教育機(jī)會(huì)的敏感和自覺?！盵6]新教師必須學(xué)會(huì)關(guān)注自身的教育教學(xué)活動(dòng)，有意識地鍛煉自己對教育教學(xué)問題的敏感性，積極主動(dòng)地認(rèn)知個(gè)人教育生活，深入分析自身行為及問題成因，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在總結(jié)及反思中自我學(xué)習(xí)，積極促進(jìn)自身的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 許明，黃雪娜.從入職培訓(xùn)看美國新教師的專業(yè)成長[J].教育科學(xué)，2002（1）.

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[作者：馮莎（1980-），女，山西長治人，長治學(xué)院教育系講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】