中學(xué)生物教師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)需求調(diào)查研究

陳堅(jiān)　史宏暉

摘 要 生物教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣呤锹鋵?shí)生物基礎(chǔ)課程改革的關(guān)鍵。為了提高教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε嘤?xùn)的針對(duì)性，本文從教師實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)形式三個(gè)方面對(duì)250位中學(xué)生物教師進(jìn)行問卷調(diào)查了解其實(shí)驗(yàn)需求。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是教師最為需要的；當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)資源的開發(fā)利用、實(shí)驗(yàn)試劑配制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織是教師在操作層面急需熟練的實(shí)驗(yàn)技能；培訓(xùn)形式希望以理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化為主。

關(guān)鍵詞 生物教師 實(shí)驗(yàn)研究能力 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力 需求

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，繼第八次基礎(chǔ)課程改革后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已從輔助角色轉(zhuǎn)變?yōu)樯锝虒W(xué)的中心[1]。但教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏蟪闪俗璧K實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展的主要原因之一，及時(shí)提高生物教師實(shí)驗(yàn)課程開展的能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急[2]?？赡壳皩ｉT為教師開設(shè)的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)課程較少，且成效不高[3]，為了提高教師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的針對(duì)性，本文對(duì)生物教師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的需求做了問卷調(diào)查，以期為教師的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)提供實(shí)踐理論依據(jù)。

一、研究方法

1.方法

首先采用文獻(xiàn)檢索法對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行梳理與確定；其次采用自制問卷經(jīng)過預(yù)測(cè)篩除不合理選項(xiàng)完成問卷編輯，并隨機(jī)抽取了海南省所管轄的18個(gè)市縣250位初中生物教師作為調(diào)查研究對(duì)象，發(fā)放問卷250份，回收240分，有效問卷226份，回收率96%，有效率為94%；最后調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用Excel軟件和人工核查方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果用圖形來標(biāo)識(shí)，并對(duì)圖形進(jìn)行分析歸納總結(jié)。

2.樣本

本次調(diào)查樣本的具體情況：男女教師比例接近1∶1；教齡一般都有5年以上，其中15年以上的居多，占43.6%，5～15年的34.9%；教師職稱集中在中學(xué)一級(jí)和中學(xué)二級(jí)，占調(diào)查人數(shù)的82.9%；生物專職實(shí)驗(yàn)員只占2.7%。

3.調(diào)查內(nèi)容

教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵附處熕邆涞膶?shí)驗(yàn)研究能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。其中實(shí)驗(yàn)研究能力包括教師自身對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的采集、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的認(rèn)識(shí)與使用、實(shí)驗(yàn)玻璃器皿的規(guī)范操作、實(shí)驗(yàn)試劑配制、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等；實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織、實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)等合理組織各種類型實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力。實(shí)驗(yàn)研究能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的前提，所以本問卷設(shè)計(jì)主要以教師在日常實(shí)驗(yàn)研究、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的困難為切入點(diǎn)來探討教師在實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及培訓(xùn)形式方面的需求。

二、結(jié)果分析

1.生物教師實(shí)驗(yàn)研究能力需求

教師要完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提是個(gè)人必須要具備一定的實(shí)驗(yàn)研究能力，上課前要清楚即將可能完成實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)、操作以及在操作過程中可能發(fā)生的問題等，只有在對(duì)實(shí)驗(yàn)了解比較透徹的情況下才能掌控整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程。調(diào)查結(jié)果顯示（見圖1），中學(xué)生物教師在實(shí)驗(yàn)研究的整個(gè)過程中，感覺最困難的是對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)（10%）和對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作（56.6%），針對(duì)這兩項(xiàng)再深入調(diào)查分析（見圖2），教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)材料的選擇（53.3%）和在實(shí)驗(yàn)操作中實(shí)驗(yàn)溶劑的配制（43.1%）方面的困惑顯得比較突出。究其原因是以往實(shí)驗(yàn)條件的不完善，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常常是紙上談兵，很少有機(jī)會(huì)到實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中進(jìn)行動(dòng)手操作，漸漸這方面的能力就開始退化模糊了。隨著課程改革的推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)量的增多，課程資源的開發(fā)利用在實(shí)驗(yàn)研究中較凸顯，如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的重新選擇，并制定出新的、可行的且能適合當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)開展的方案，教師漸漸感到力不從心。

2.生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力需求

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力體現(xiàn)在教師充分理解掌握實(shí)驗(yàn)操作的過程，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的指引下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生、教學(xué)環(huán)境整體情況分析后制定出最為優(yōu)化的教學(xué)方案，并以這個(gè)方案為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的詮釋。調(diào)查結(jié)果顯示（見圖3），教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中感到最困難的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)（44.00%）和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織（44.00%）。一個(gè)好的教學(xué)方案背后凝聚了教師豐厚的教學(xué)理論知識(shí)以及對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境綜合準(zhǔn)確的分析。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織則更多體現(xiàn)了教師嫻熟的教學(xué)技能，比如課堂教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)奏的掌控、學(xué)生心理變化的洞察、教學(xué)的應(yīng)變等隨著課堂教學(xué)進(jìn)程綜合技能的靈活切換。

3.生物教師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)形式需求

圖4顯示教師以往實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ墨@得途徑主要為學(xué)生階段專業(yè)的學(xué)習(xí)（43.00%）、工作研究中自我的摸索（35.00%）、同行學(xué)習(xí)交流（13.00%）、短期培訓(xùn)（9.00%），可見教師在工作后能參與相關(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε嘤?xùn)的機(jī)會(huì)很少或從參與的培訓(xùn)中獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩某尚Р桓摺?/p>

圖5顯示在這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε嘤?xùn)過程當(dāng)中，受訓(xùn)教師最希望出任課程培訓(xùn)的師資團(tuán)隊(duì)依次為大學(xué)實(shí)驗(yàn)教師（65.60%）、一線的中學(xué)教師（51.37%）、學(xué)科教學(xué)論教師（45.00%）。大學(xué)實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作研究，比較能滿足受訓(xùn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)要求；中學(xué)一線優(yōu)秀教師相對(duì)比較熟悉中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，相同的背景在教學(xué)培訓(xùn)中能為教師提供比較切合的案例示范；學(xué)科教學(xué)論教師在教學(xué)實(shí)踐方面能給予一定的理論指導(dǎo)。

圖6顯示受訓(xùn)的教師最希望采取的培訓(xùn)方式依次是實(shí)驗(yàn)操作（74.77%）、課堂觀摩（69.72%）、案例分析（59.17%）。受訓(xùn)的教師都是具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)的成年人，隨著課程改革為了適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)變化也學(xué)習(xí)過新的課程理念，單項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較容易，但如何根據(jù)實(shí)際教學(xué)綜合運(yùn)用則需教師內(nèi)化知識(shí)來分析，所以教師更希望從操作層面去分析感悟，提升所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)論與建議

通過以上分析，中學(xué)生物教師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)需求有以下幾點(diǎn)：首先，在實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提高方面，方案的設(shè)計(jì)是教師最為需要的。其次，當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)資源的開發(fā)利用、實(shí)驗(yàn)試劑配制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織是教師在操作層面急需熟練的實(shí)驗(yàn)技能。最后，教師職后從培訓(xùn)中獲取實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩臋C(jī)會(huì)少，希望理論向?qū)嵺`操作運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的案例分析、課堂觀摩與實(shí)驗(yàn)操作的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)教師希望由大學(xué)實(shí)驗(yàn)教師、中學(xué)優(yōu)秀教師和學(xué)科教學(xué)論教師來擔(dān)任。

針對(duì)中學(xué)生物教師的需求，提出兩點(diǎn)建議：一方面增加教師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的力度，通過多種途徑提高教師職后實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師素質(zhì)與能力的提高是教學(xué)改革實(shí)施推進(jìn)的保障，教師沒有具備一定的實(shí)驗(yàn)開展能力，就是再理解教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)也無法順利開展實(shí)驗(yàn)，所以要在生物教學(xué)培訓(xùn)過程中適當(dāng)?shù)卦黾右恍?shí)驗(yàn)培訓(xùn)的內(nèi)容，組建一些教師相互學(xué)習(xí)交流實(shí)驗(yàn)開展經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，例如，當(dāng)?shù)卣逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)當(dāng)?shù)厣锝處煂W(xué)習(xí)小組的搭建，有利當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)和校級(jí)之間的利用。

另一方面，培訓(xùn)內(nèi)容與形式遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律，注重理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提高教師實(shí)驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。教師職后的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣呤敲嫦蛟诼殟徫唤處煹膶W(xué)習(xí)，他們?cè)诟髯缘膷徫唤虒W(xué)中都帶有各自的想法，且具備一定的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)內(nèi)容形式的設(shè)置方面更應(yīng)側(cè)重于教師實(shí)驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用，不是幫助教師解決“是什么”，這些教師通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)都可以搜集與理解，更多的是“怎樣做”“為什么這樣做”“遇到不同的情況應(yīng)該怎樣去處理”，這才是教師比較迫切想獲取的內(nèi)化運(yùn)用知識(shí)，而不是單單一節(jié)課的教法。所以在教學(xué)培訓(xùn)過程中我們只是以“一個(gè)案例”“一節(jié)示范課”“一個(gè)設(shè)計(jì)方案”為載體讓教師感悟背后的為什么，并在多次的嘗試操作運(yùn)用當(dāng)中去領(lǐng)悟提高實(shí)驗(yàn)的能力。

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[作者：陳堅(jiān)（1970-），女，海南瓊海人，海南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，碩士；史宏暉（1966-），女，湖北武漢人，海南師范大學(xué)附屬中學(xué)教師。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】