高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究

黃罡　金榮華

摘要：建立健全實(shí)踐教學(xué)體系是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的重要課題。本文通過綜述高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建議。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建；改革

0 引言

突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱"高職教育"）最重要和最顯著的特征，構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系是當(dāng)前高職教育面臨的重要課題。本文試就高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究現(xiàn)狀進(jìn)行必要的梳理，并提出構(gòu)建高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建議。

1 高職實(shí)踐教學(xué)體系改革的動(dòng)因

實(shí)踐教學(xué)體系改革的內(nèi)因是目前實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)存在不少問題，體系設(shè)計(jì)目標(biāo)與實(shí)施效果有較大差距，實(shí)踐教學(xué)體系本身也需要不斷改革與完善。外在原因則是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求的不匹配，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐技能的要求與學(xué)生在崗位上的技能表現(xiàn)反差明顯。

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)存在的問題主要表現(xiàn)在體系建設(shè)缺乏完整性，系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不足。很多院校還沒有擺脫理論先導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)依附理論教學(xué)的學(xué)科式思維，實(shí)踐教學(xué)不獨(dú)立，實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)未形成體系。有些院校即使在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，建構(gòu)往往側(cè)重內(nèi)容建設(shè)，輕保障條件與運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)與管理。就內(nèi)容建設(shè)而言，實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不明確、不統(tǒng)一，造成實(shí)踐課程設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)項(xiàng)目銜接缺少整合和系統(tǒng)規(guī)劃。具體到實(shí)踐教學(xué)文件如實(shí)施方案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等也不完善，內(nèi)容陳舊、創(chuàng)新性不足。這一切影響了實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)有功能的正常發(fā)揮。"培養(yǎng)高端技能型專門人才"的培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位企業(yè)眼中的畢業(yè)生"動(dòng)手能力差"、"高不成，低不就"的形象形成鮮明反差。

2 高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建理論

2.1 構(gòu)建原則和基本思路

按照系統(tǒng)論對(duì)于系統(tǒng)構(gòu)建的要求，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則包括：目標(biāo)性原則，以培養(yǎng)"高端技能型專門人才"為目標(biāo)，有明確的職業(yè)指向性；系統(tǒng)性原則，按照系統(tǒng)整體功能優(yōu)化來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系；一體化原則，實(shí)踐教學(xué)每個(gè)功能要素設(shè)計(jì)和作用發(fā)揮必須保證整體性統(tǒng)一；可行性原則，考慮專業(yè)辦學(xué)實(shí)際"硬件"條件和一定發(fā)展階段，體系設(shè)計(jì)充分考慮可操作性；連貫性原則，注意教學(xué)體系每個(gè)功能模塊前后有序銜接。

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從專業(yè)基礎(chǔ)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)綜合能力的分階段遞進(jìn)，完整的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該由整體性的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系、工作導(dǎo)向的教學(xué)組織、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境組成。

2.2 構(gòu)建模式和基本內(nèi)容

按照實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素，依照廣義的高職實(shí)踐教學(xué)體系概念，由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素認(rèn)知及分類表述的不同，典型的有"四體系"模式，包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理（調(diào)控）體系和支撐（保障）體系在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系，也有表述為目標(biāo)、內(nèi)容、組織保障和評(píng)價(jià)監(jiān)督體系；還有"五體系"模式，包括目標(biāo)、內(nèi)容、資源、管理和評(píng)價(jià)體系，這里"資源體系"對(duì)應(yīng)"四體系"中的"支撐（保障）體系"，原來(lái)的"管理體系"被劃分為"管理和評(píng)價(jià)體系"；"七體系"模式，包括了目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、保障、評(píng)價(jià)、監(jiān)控、管理體系。這實(shí)際上是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素再細(xì)分的結(jié)果。但是無(wú)論如何表述，"四體系"是實(shí)踐教學(xué)體系的基本構(gòu)建模式。按照系統(tǒng)工程的原理，從要素作用機(jī)理分析，目標(biāo)體系是體系的核心和驅(qū)動(dòng)力，內(nèi)容體系起到受動(dòng)作用， 管理體系起到信息反饋和調(diào)控作用， 保障體系是影響實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。

具體說(shuō)，目標(biāo)體系應(yīng)該構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，以職業(yè)素質(zhì)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)和職業(yè)資格證書獲取為兩翼，"一體兩翼"式實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系；內(nèi)容體系要構(gòu)建"職業(yè)認(rèn)知"、"專項(xiàng)技能"、"頂崗實(shí)習(xí)"、"崗位綜合模擬"四階段、四位一體、"教、學(xué)、做"合一的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；管理和支撐保障體系包括資源投入、過程監(jiān)控、產(chǎn)出評(píng)價(jià)和環(huán)境氛圍營(yíng)造等內(nèi)容。

2.3 構(gòu)建步驟和成果檢驗(yàn)

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建可以分階段分步驟進(jìn)行。第一步，分析崗位能力，確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。第二步，劃分能力模塊，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。第三步制訂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)文件。第四步，明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)要求。第五步，完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。實(shí)踐教學(xué)體系改革成果的檢驗(yàn)應(yīng)該包括三個(gè)方面：一是崗位貼近度；二是專業(yè)貼近度；三是訓(xùn)練實(shí)效性。

綜上所述，由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職"高端技能型專門人才"的需求，基于"實(shí)用主義"、"能力本位"思想，實(shí)踐教學(xué)的主體地位被政府和院校高度認(rèn)可。系統(tǒng)論為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提供了方法論，高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一般認(rèn)為由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系構(gòu)建，其中內(nèi)容體系是其核心。目前實(shí)踐教學(xué)體系改革研究由總體系宏觀設(shè)計(jì)向分體系搭建的廣度與深度推進(jìn)。

3 創(chuàng)新高職實(shí)踐教學(xué)體系的建議

3.1 基本思路

按照"2+1"工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路是：

第一，按系統(tǒng)工程原理設(shè)計(jì)、運(yùn)行實(shí)踐教學(xué)體系。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)輸入擇優(yōu)、系統(tǒng)轉(zhuǎn)化條件及機(jī)制合理優(yōu)化，追求輸出成效最大化；同時(shí)積極改變"環(huán)境"對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的制約狀況并保持實(shí)踐教學(xué)體系動(dòng)態(tài)開放性。

第二，以項(xiàng)目管理的視野組織實(shí)踐教學(xué)管理。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才需求規(guī)格的變化，教學(xué)對(duì)象的異質(zhì)性帶來(lái)了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段更符合項(xiàng)目建設(shè)的特征，需要針對(duì)具體專業(yè)和年級(jí)開展"獨(dú)特性"的實(shí)踐教學(xué)。

3.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的建議

3.2.1 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式、方法

提高實(shí)踐項(xiàng)目的綜合性、真實(shí)性、代表性。創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生參與的廣度與深度，在真實(shí)環(huán)境里完成典型工作任務(wù)。

3.2.2 整合和發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)體系的整體功能

3.2.2.1 制訂實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時(shí)間安排、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定的文件。在制訂實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需注意各課程內(nèi)容的優(yōu)化配合，避免重復(fù)或脫節(jié)；增加實(shí)訓(xùn)和設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的比重，使實(shí)踐課真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的作用。每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均應(yīng)有配套的實(shí)踐指導(dǎo)書。

3.2.2.2 統(tǒng)籌安排技能訓(xùn)練的時(shí)間與方式

要統(tǒng)籌安排技能訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制訂專業(yè)技能規(guī)范，提出系統(tǒng)的階段性技能訓(xùn)練要求。具體來(lái)說(shuō)，第一階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作設(shè)施設(shè)備、管理信息軟件；第二階段，了解其理論和原理，操作更加熟練；第三階段，通過綜合演練、競(jìng)技比賽等形式實(shí)現(xiàn)從管理者視角來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)作業(yè)流程、創(chuàng)新、優(yōu)化管理方式和管理手段。

3.2.3 完善和利用好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件

不斷從功能、規(guī)模和實(shí)用性等各個(gè)方面完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件。注重和加強(qiáng)其與各門專業(yè)課程結(jié)合點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)的開發(fā)，不斷挖掘和拓展其服務(wù)教學(xué)的潛力。同時(shí)，整合與優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。對(duì)原有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真篩選和重新歸類，剔除重復(fù)和過時(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，補(bǔ)充反映學(xué)科發(fā)展前沿的新實(shí)訓(xùn)，注意增加趣味性、實(shí)用性、探索性仿真性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的比例。

3.2.4 完善實(shí)踐課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

完整的實(shí)踐課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括校內(nèi)實(shí)踐課堂評(píng)價(jià)子體系及企業(yè)實(shí)踐課堂評(píng)價(jià)子體系兩個(gè)方面。另外，還應(yīng)該重視素質(zhì)教育課程在實(shí)踐教學(xué)課程體系中的作用，重視教師科研活動(dòng)與教學(xué)對(duì)接，突出科研的針對(duì)性、實(shí)用性等。

參考文獻(xiàn)：

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