淺談民族地區(qū)初中語文文言文的教學(xué)方法

黃敏

摘 要 初中文言文教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，怎樣來教學(xué)呢？尤其是在民族地區(qū)的農(nóng)牧區(qū)，因各方面的原因?qū)W生基礎(chǔ)差，語言表達(dá)能力也差，甚至有個(gè)別學(xué)生還不能用漢語表達(dá)。而教師又不能一味的自己講，唱獨(dú)角戲，新課標(biāo)要求課堂上學(xué)生應(yīng)是主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手里，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者。為此，結(jié)合自己這幾年在農(nóng)牧區(qū)文言文教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)，本文我將從學(xué)習(xí)文言文興趣的培養(yǎng)、語感的培養(yǎng)、疏通文言文的方法、文言文知識(shí)的積累四個(gè)方面來探討初中文言文的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；興趣的培養(yǎng)；語感的培養(yǎng)；譯文方法；知識(shí)的積累

作為一名沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中語文教師，在談起文言文教學(xué)時(shí)不能說授人以方法，只能說淺談我在文言文教學(xué)中的一些做法。初中文言文教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，怎樣來教學(xué)呢？尤其是在民族地區(qū)的農(nóng)牧區(qū)，因各方面的原因?qū)W生基礎(chǔ)差，語言表達(dá)能力也差，甚至有個(gè)別學(xué)生還不能用漢語表達(dá)。而教師又不能一味的自己講，唱獨(dú)角戲，新課標(biāo)要求課堂上學(xué)生應(yīng)是主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手里，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者。為此，結(jié)合自己這幾年在農(nóng)牧區(qū)文言文教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)，本文我將從學(xué)習(xí)文言文興趣的培養(yǎng)、語感的培養(yǎng)、疏通文言文的方法、文言文知識(shí)的積累四個(gè)方面來探討初中文言文的教學(xué)方法。

1 學(xué)習(xí)文言文興趣的培養(yǎng)

我們常說：“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積累足夠的文言文知識(shí)。怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？導(dǎo)入是關(guān)鍵，只要你抓住了這幾分鐘把學(xué)生的注意力吸引過來，開好了這個(gè)頭，學(xué)生的興趣有了，那這堂課后面的教學(xué)相對(duì)來說就容易多了。怎樣來導(dǎo)入呢？一方面，我們可以采用學(xué)生熟知的寓言故事、神話傳說、名言警句、電視節(jié)目或者身邊的人事景等來導(dǎo)入。比如在教學(xué)《傷仲永》這篇課文時(shí)我是這樣導(dǎo)入的：發(fā)明家愛迪生有這樣一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水?！蓖瑢W(xué)們是怎樣理解這句話的？……對(duì)，一個(gè)人無論他的天資再聰明，沒有付出百分之九十九的汗水去完善自己，他終究會(huì)淪為庸才。今天我們要學(xué)的《傷仲永》中的方仲永就是這樣一個(gè)人。這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)適合學(xué)生的基礎(chǔ)，他們都能七嘴八舌的回答老師提出的問題，課堂氛圍一下子就有了。另一方面，我們還可以充分的利用多媒體來導(dǎo)入。教師從網(wǎng)上下載與課文相關(guān)的圖片，或采用多媒體手段直觀地展示與課文有關(guān)的音像、圖畫內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景。比如在教學(xué)《口技》這篇課文時(shí)教師可以先給同學(xué)們播放一段口技表演的視頻，讓學(xué)生直觀的感受和初步的了解口技這門藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就來了。

2 語感的培養(yǎng)

“書讀百遍，其義自見”，我們不難看出朗讀是文言文語感教學(xué)的重要方法。教師在課堂上以“讀”貫穿課堂，要引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽讀、競(jìng)賽讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。同時(shí)在反復(fù)的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)停頓、重音的準(zhǔn)確處理及語速、語調(diào)的準(zhǔn)確把握。而朗讀分為這幾步：

（1）借助工具書，掃除文字障礙。

（2）借助文言文下面的注釋，能大概疏通文意。

（3）疏通文意后，學(xué)生根據(jù)寫作背景朗讀課文，整體感知課文的感情基調(diào)。

（4）反復(fù)的有感情的朗讀課文，感知課文的主旨。

3 疏通文言文的方法

文言文的翻譯是學(xué)生感知課文內(nèi)容，把握文章主題的關(guān)鍵，所以培養(yǎng)學(xué)生疏通文言文的能力很重要，除了告訴學(xué)生古文中的地名、官名、人名、事物名等不翻譯外，重點(diǎn)教以學(xué)生以下這幾種方法：加字法、換字法、補(bǔ)充法、根據(jù)前后意思大膽猜等。

（1）加字法。這個(gè)方法是最簡(jiǎn)單的，也是最可行的。比如，“識(shí)書具”譯為“認(rèn)識(shí)書寫工具”； “有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”譯為“有朋友從遠(yuǎn)方來不也快樂嗎？”

（2）換字法。換字法就是用另外的一個(gè)字或一個(gè)詞來解釋。如：“借旁近與之”中“旁近”是“鄰居”的意思，“與”是“給”的意思。

（3）補(bǔ)充法。這種方法多用于文言文常用句式中的省略句，把省略的部分（介詞、賓語、主語、謂語、量詞等）補(bǔ)充完整。如：“從先人還家，于舅家見之?！边@個(gè)句子省略掉了主語，所以翻譯時(shí)要把主語翻譯出來，即“我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家見到了他?！?/p>

（4）根據(jù)前后意思大膽猜。在譯文的時(shí)候，如果遇到了難字難詞，可以根據(jù)前后已經(jīng)學(xué)過的或者課文注釋中有的意思去大膽的猜。如：“滄州南一寺臨河干”這一句，“滄州”是地名，不譯；“南”表方位；“一寺”為“一座寺廟”；“河干”課文注釋中有，為“河邊”之意；那“臨”怎樣解釋呢？我們可以這樣猜：滄州的南部有一座寺廟（）河邊，從這個(gè)句子就很容易猜出“臨”字的意思為“臨近或靠近”。此外，文言文的翻譯有時(shí)為了前后語意的連貫還需添加一些字詞。

4 文言文知識(shí)的積累

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這句詩(shī)強(qiáng)調(diào)了平時(shí)積累的重要性，學(xué)習(xí)文言文也不例外。文言文所積累的知識(shí)有：

（1）單音詞和雙音詞。文言文以單音詞居多，現(xiàn)代漢語以雙音詞居多。如“妻子”一詞在現(xiàn)代文中是一個(gè)雙音詞，意指老婆，而在文言文中則是兩個(gè)單音詞，是指老婆和孩子。

（2）古今異義。包括同義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、感情色彩改變等。如“三、六、九”在文言文中泛指多數(shù)。

（3）一詞多義。如“若”字，在古文中有表假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞“如果”、比喻詞“好像”、“比得上”和“你”之意。

（4）通假字。包括通用、假借和古今字。如“不”通“否”、“說”通“悅”等。

（5）詞類活用。包括：名詞活用為狀語；名詞活用為動(dòng)詞；形容詞作名詞；形容詞活用為動(dòng)詞；使動(dòng)用法、能動(dòng)用法、意動(dòng)用法和為動(dòng)用法。

（6）文言文常用句式省略句、倒裝句、被動(dòng)句、判斷句。此外還有固定格式的翻譯。文言文要求積累的知識(shí)點(diǎn)很多，但要講究一定的方法，除了背誦法以外，更重要的是根據(jù)以上的這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)去歸納積累，并結(jié)合語境去理解，最后達(dá)到能學(xué)以致用。積累的愈多對(duì)文言文的理解就愈容易了。

此外，文言文的教學(xué)還包括知識(shí)的拓展延伸，達(dá)到學(xué)生能靈活運(yùn)用。

以上就是我針對(duì)民族地區(qū)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生文言文教學(xué)粗淺的看法，文言文教學(xué)的方法還有很多，還需要在以后的教學(xué)中不斷的積累，不斷地向老教師、優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)探討。

作者單位

道孚縣第二中學(xué)校 四川省道孚縣 626400