英語課堂教學的有效導入方式

濮玉霞

摘 要： 課堂教學藝術是一個整體，課堂導入是整個課堂教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學整體的有機組成部分，也是激發(fā)學生求知欲的關鍵所在。因此，教師必須在導入新課時千方百計地激發(fā)學生的求知欲，充分調動學生的主觀能動性，達到最佳教學效果。文章主要闡述了英語課堂的導入藝術。

關鍵詞： 英語課堂 教學導入 導入方式

俗話說，良好的開端是成功的一半。導入新課是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，正確且巧妙的導入可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用，直接吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學秩序之中。導入恰當與否直接關系到教學效果的好壞。因此，英語課堂教學的有效導入是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。導入新課可以根據(jù)課文內容的特點，利用以下幾種方法：

一、直觀導入

直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。直觀教學不僅有助于學生直接理解所學英語，而且視、聽覺結合，易于加深印象，強化記憶。

在教學中，我們可以利用實物、卡片等導入生詞，運用圖畫或其他電教設備介紹新的語言項目。

1.對初學者用實物介紹一些人或事物名詞和新句型是非常必要的。在學習“computer，TV，desk，chair，window，blackboard，light，door”等詞時，就可利用教室內的實物。

如：教師（指著書）：Whats this？

學生：Its a book/pen/pencil.

學習人教版七上Unit 6 “Do you like bananas”這一新句型時，教師在導入新課時可用事先準備好的實物，banana，pear，apple等。

如：T：Whats this in English？（熟句型）

S：Its a banana/pear/apple.

T：Do you like bananas？（過渡）

S：Yes/No.

學習人教版七下Unit 1 “Wheres the post office？”，可以用事先準備好的一張城市平面圖，讓學生仔細觀察各建筑物間的關系，路線圖自然也能看得清清楚楚。通過指路，讓學生在課堂上對城市的結構有了認識，這對以后學生間用英語進行交流有很大幫助。

2.利用教材中的插圖進行導入。教材中的每篇課文都配有插圖，這些圖片有的創(chuàng)設了本課特定的語言教學情境，有的概括了本課的主要內容，有的提示了教材的重點或難點。教師可以通過簡單描述插圖或對插圖進行設問引入新課話題。

3.利用多媒體圖片進行導入。網(wǎng)絡資源可以為英語教學提供豐富的圖片庫，利用搜索引擎，在網(wǎng)絡上找到大量的相關圖片。通過對這些圖片的提問和描述導入新課話題，既可以擴大學生的知識面，又能激發(fā)學生的學習興趣，開啟他們的求知欲。

二、體態(tài)語導入

在英語課的導入環(huán)節(jié)，教師如能充分、合理地利用體態(tài)語言，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，增強教學語言的效果，而且能使所導入的內容簡潔明快，通俗易懂，收到表情達意、事半功倍之功效。如：在導入“happy，angry，laugh，cry，put on，take off”等詞與詞組時，教師只需用眼神、面部表情或動作等就能使學生一看便知、一聽就懂，并能激發(fā)學生的參與意識，同時能活躍課堂氣氛。

又如：在學習七下Unit5 “Im watching TV”時，其中的jump，run，clean，swim，talk on the phone等，用學生做、老師問、學生答的方式來介紹現(xiàn)在進行時態(tài)，學生會更好理解。

三、歌曲導入

設計這種導入，一般是一些有規(guī)律的單詞或為了讓學生快速進入英語課堂，可以用一首歌（song）或一首諧律歌（chant）喚起學生的動機和興趣。如：七年級的問候歌——How are you？月份歌——The months of the year，數(shù)字歌——One little finger，人身歌——The parts of the body。這些歌通俗易懂，且容易跟唱，使學生的注意力迅速轉向課堂，便于教師組織學生進行新知識的學習。

四、游戲導入

學生天性好玩，喜歡參與各種游戲活動。游戲能喚起學生思維的積極活動，引發(fā)學生的無意注意。變枯燥的教學內容為豐富多彩的游戲活動，將語言知識融于游戲中，讓學生在玩中學，定能收到事半功倍的效果。因此，通過游戲呈現(xiàn)新單詞是學生樂于接受的方法。如：常用的“猜一猜”的游戲“Whats in my bag？”，上課時，教師出示一個包，告訴學生里面裝了學習用品或玩具等，讓學生猜一猜。學生的好奇心很快被激發(fā)，都想知道包里的東西，不停地用以前學過的單詞猜包里的東西（沒學過的單詞可以用中文表示）。如果猜不到，還可以讓學生摸一摸、聞一聞，動用各種感官，然后再猜，最后教師出示答案，呈現(xiàn)新的單詞。在英語教學實踐中，這樣的游戲呈現(xiàn)法非常符合學生的生理和心理特點，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生的參與積極性，是深受學生喜歡的課堂導入方法。

五、謎語導入

謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現(xiàn)單詞，能給學生更加深刻的印象，容易記憶。同時能培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。例如：在呈現(xiàn)單詞“elephant”時，教師讓學生猜：“I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I？”學生們聽了，興趣十足，一邊用手比劃，一邊討論，不一會兒就有學生猜到了，但是不會用英語說，此時教師利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞“elephant”的學習中。

六、情景導入

新課程標準強調要培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，而語言的交際是在一定的語言情景中體現(xiàn)的。中學生在沒有自然交際環(huán)境的條件下學習英語，主要靠教師創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，這就需要給學生創(chuàng)設一個恰如其分的語境，把學生置于交際的語言情景之中，為學生的語言交際提供“場所”。

教師在導入時可以根據(jù)不同的教學內容和特點，從學生的實際談起，使學生有機會運用從書本上學到的語言知識，讓學生帶著問題，聯(lián)系自身實際進行思考和學習。

七、破題導入

英語課文的體裁多種多樣，涉及諸多方面，許多內容是學生熟悉的。因此，對于學生熟悉的東西，教師往往可以直接破題導入，收到較好的效果。如：在上第七冊第4單元25課時，教師可以直接對題目進行導入：

T：When is Christmas？

S：December 25.

T：What can you see in the stores at Christmas？

S：Christmas trees.

八、以舊引新導入

知識是連貫系統(tǒng)的，利用教材和知識結構循序漸進的關系，以舊帶新，自然過渡，以加強知識結構的縱橫聯(lián)系。教師在進行導入設計時，要充分了解并利用學生已有的知識和技能，自然地把新舊知識聯(lián)系起來，做到以其所知，喻其不知。比如：時間表達法在初中第一、二、三冊里都出現(xiàn)過，學生在學習第三冊新的時間表達法時，教師就可以采取以舊引新的辦法，先讓學生對照時間練習6：15（six fifteen），8：30（eight thirty），11：45（eleven forty-five），然后介紹另一種說法：a quarter past six， half past eight和a quarter to twelve。學生在極短的時間內就在前面學習的基礎上掌握了后一種用法，而且能靈活運用。

英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據(jù)不同類型，不同內容的課使用不同的導入手段，課堂導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學；要善于以舊拓新；更要具有趣味性和啟發(fā)性。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏，編.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.

[2]王篤勤.英語教學策略論.外語教學與研究出版社，2002.