高職院?！半p師型”教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的困境與路徑

黃素容

摘 要： 高職院?！半p師型”教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展問題一直是高職教育探討的熱點(diǎn)問題。本文梳理了高職“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐能力的意涵，分析了目前高職“雙師型”教師在概念、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上存在的百花齊放現(xiàn)象，探究了高職院校在“雙師型”教師專業(yè)能力培育過程中存在的問題，并針對(duì)問題提出了可行性路徑。

關(guān)鍵詞： 高職院校 “雙師型”教師 專業(yè)實(shí)踐能力

作為高職院校一名從事教學(xué)督導(dǎo)的教育工作者，筆者一直以來十分關(guān)注高等職業(yè)院?！半p師型”隊(duì)伍的建設(shè)問題。通過對(duì)高職教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀察和實(shí)踐探索，筆者試圖對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的教學(xué)能力發(fā)展相關(guān)問題予以探討。

一、“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的意涵

高職院?！半p師型”教師的概念、內(nèi)涵及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究成果很多，涵蓋了“雙師型”教師的方方面面。然而研究成果雖然豐碩，但至今仍無法達(dá)成共識(shí)。綜合學(xué)者們觀點(diǎn)，對(duì)于“雙師型”教師概念的認(rèn)識(shí)大致可分為如下三種類型。

一是從高等職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定的操作性層面上分析，被定義為“雙證書”。即為“高等學(xué)校系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)”和“其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)或行業(yè)技術(shù)資格”。在一定意義上，認(rèn)定過程中將“行業(yè)技術(shù)資格”納入考核范圍，對(duì)高職教師發(fā)展專業(yè)實(shí)踐能力起到了重要作用，將其專業(yè)實(shí)踐能力至少保持到與行業(yè)準(zhǔn)入水平相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)。部分學(xué)者認(rèn)為“雙證書”之定義至少?gòu)男问缴洗龠M(jìn)高職院校對(duì)于高職教師實(shí)踐能力的重視[1]。

二是從高等職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的導(dǎo)向?qū)用嫔戏治?，被定義為“雙素質(zhì)”[2]。所謂“雙素質(zhì)”，即是高職教師要同時(shí)具備扎實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備、較高的職業(yè)教育教學(xué)素養(yǎng)，還需具備精湛的專業(yè)實(shí)踐技能，這是高職院校培養(yǎng)師資的主要方面。換言之，“雙師型”教師需要具備“教師”的素養(yǎng)，也要具備“技師”的技能，這就是“雙素質(zhì)”[3]。

三是從高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)建設(shè)層面上分析，被定義為“雙結(jié)構(gòu)”。持該觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為不應(yīng)該狹隘地將“雙師型”教師視為某個(gè)教師個(gè)體應(yīng)具備的條件或資格，而是學(xué)校宏觀師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)該考量的因素[4]。學(xué)者們認(rèn)為學(xué)校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)由兩個(gè)部分構(gòu)成，其一為理論知識(shí)型教師，主要由校內(nèi)專任教師承擔(dān)；其二實(shí)踐技能型教師，主要由企業(yè)兼職教師承擔(dān)?！皩Ｈ巍焙汀凹媛殹笔歉呗氃盒熧Y隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中的不可或缺的兩項(xiàng)“子結(jié)構(gòu)”，共同構(gòu)成高職院校的教師隊(duì)伍[5]。

二、高職院校“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問題

中國(guó)高職高專評(píng)估指標(biāo)體系中，確立了高職院校教師的“雙師素質(zhì)”比例，其中50%為合格標(biāo)志，70%以上則定為優(yōu)秀等次。從全國(guó)高職高專院校教師總數(shù)上看，現(xiàn)已達(dá)到40萬人[6]。然而，“雙師型”教師總量并不樂觀，僅占40%左右。因此，從數(shù)量上看，高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍距離高職教育發(fā)展的總體要求還存在較大差距，這其中最為核心的問題則在于高職教師專業(yè)實(shí)踐能力薄弱，專業(yè)技能較低，具體表現(xiàn)如下：

（一）高職教師無法從校企合作中獲得專業(yè)實(shí)踐技能

從師資培育現(xiàn)場(chǎng)觀察，高職院校十分重視教師赴行業(yè)和企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐鍛煉。然而企業(yè)在接納高職教師鍛煉這一工作中未能表現(xiàn)出所預(yù)期的熱情。誠(chéng)如劉燕、禹春暉等人所言，在校企合作共同提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力這一合作事項(xiàng)中，企業(yè)普遍表現(xiàn)出嚴(yán)重的“排他”心理[7]。究其原因，主要有如下兩個(gè)方面：一是校企合作共同培育教師確實(shí)可為高職院校師資水平的整體提升帶來益處，但企業(yè)始終處于合作利益的輸出方，長(zhǎng)此以往，合作動(dòng)力明顯不足。二是大部分企業(yè)所掌握的前沿技術(shù)是企業(yè)在同行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力所在，其核心技術(shù)具有高度的保密性，而安排高職院校教師接觸這部門技術(shù)則可能導(dǎo)致其泄密。正是因?yàn)樯鲜鲈?，高職教師并未能從校企合作中獲得專業(yè)實(shí)踐技能。

（二）高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的“二元對(duì)立”格局

大部分高職教育工作者認(rèn)為，中國(guó)高職院校教師隊(duì)伍中，“理論”和“實(shí)踐”兩項(xiàng)能力或素質(zhì)往往呈現(xiàn)“二元對(duì)立”局面[8]。而導(dǎo)致高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)“二元對(duì)立”的因素主要有如下三個(gè)方面：首先是體制方面的問題，高職教師“雙師型”教師的概念、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)目前仍是百花齊放的狀態(tài)，缺乏權(quán)威的、統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以指導(dǎo)高職院校師資培育現(xiàn)場(chǎng)；其次是“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐能力培育缺乏長(zhǎng)效規(guī)劃，未能結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和教師教學(xué)生涯發(fā)展科學(xué)合理部署；再次是中國(guó)高職教育教師職前培育存在缺失，研究型大學(xué)碩博畢業(yè)生到了職教現(xiàn)場(chǎng)的良性過度培育制度亦呈現(xiàn)空白，導(dǎo)致高職教師在入口端即無法實(shí)現(xiàn)“二元統(tǒng)一”。

（三）教師個(gè)體層面的“自我成長(zhǎng)”意識(shí)缺失

高職“雙師型”教師結(jié)構(gòu)提升與改善的落腳點(diǎn)是每個(gè)教師個(gè)體的專業(yè)實(shí)踐技能成長(zhǎng)。然而，分析現(xiàn)有文獻(xiàn)，大部分學(xué)者指出當(dāng)下高職院校部分教師還存在“自我成長(zhǎng)”意識(shí)缺失的現(xiàn)象[9]。具體表現(xiàn)在教學(xué)工作積極性低下，安于現(xiàn)狀，且認(rèn)為高職院校是理論知識(shí)的殿堂，未真正理解赴企業(yè)鍛煉專業(yè)實(shí)踐能力的意義及其重要性。其次，筆者曾對(duì)廣東省某高職院校師資管理部門工作人員進(jìn)行訪談，他們認(rèn)為現(xiàn)在教師赴企業(yè)實(shí)踐存在走過場(chǎng)、講形式的現(xiàn)象。部分教師向?qū)W校申報(bào)了赴企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，申請(qǐng)專項(xiàng)補(bǔ)貼，但實(shí)際上未真正赴企業(yè)承擔(dān)相應(yīng)工作或所承擔(dān)工作明顯與申報(bào)內(nèi)容不符。上述現(xiàn)象比比皆是，成為制約高職院?！半p師型”教師專業(yè)實(shí)踐技能發(fā)展的內(nèi)核因素。高職教師不樹立“自我成長(zhǎng)”意識(shí)，外在的制度激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)政策也終將成為一紙空談，無法取得實(shí)質(zhì)性效果。

三、高職院?！半p師型”教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的路徑

（一）建構(gòu)企業(yè)參與高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培育的動(dòng)力機(jī)制

如何激發(fā)企業(yè)在校企共同培育高職教師專業(yè)實(shí)踐能力中的積極性成為高職院校和教育行政部門關(guān)注的焦點(diǎn)。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，可通過如下途徑建構(gòu)企業(yè)參與高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的動(dòng)力機(jī)制：一是從政府角度出臺(tái)企業(yè)參與高職師資培育的優(yōu)惠政策，通過稅收減免等方式提升企業(yè)的合作積極性。二是通過引導(dǎo)社會(huì)媒體關(guān)注企業(yè)參與高職校企師資培育工作，提升參與合作企業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)，使企業(yè)將構(gòu)建校企共同提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力視作企業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略加以考量。三是鼓勵(lì)教師深入融入企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線，積極為企業(yè)的管理、技術(shù)難題建言獻(xiàn)策，發(fā)揮高職院校在企業(yè)發(fā)展中的智囊團(tuán)角色。四是高職院校積極與“行業(yè)協(xié)會(huì)”聯(lián)合，共同參與指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)作，提升企業(yè)生產(chǎn)效率，促使校企共建師資隊(duì)伍專業(yè)實(shí)踐能力這一工作得以長(zhǎng)久延續(xù)。

（二）高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)、兼職教師培育形成“二元統(tǒng)一”

高職教師“雙師型”專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的首要環(huán)節(jié)即是把好高職教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。近年來，不少學(xué)者呼吁政府層面研制高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)，以確保高職“雙師型”教師的引進(jìn)能適應(yīng)高職教育事業(yè)的發(fā)展需求，符合高等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)于教師“雙師素質(zhì)”的實(shí)際要求[10]。學(xué)者們呼吁成立高職院?！半p師型”教師認(rèn)定的第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，并提出從專業(yè)技能、動(dòng)手能力、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層面建立相關(guān)指標(biāo)體系[11]。部分學(xué)者提出建議，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育師資培育的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)高職院校教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)體系，建立高等職業(yè)教育教師資格制度，以保障教師同時(shí)兼?zhèn)洹袄碚摗焙汀皩?shí)踐”雙重素質(zhì)。

為了吸引優(yōu)秀企業(yè)兼職人員到校兼職，高職院校需要通過多種途徑柔性引進(jìn)人才：一方面是人文關(guān)懷，高職院校要通過各類活動(dòng)使兼職教師融入校園，認(rèn)同學(xué)校文化和高職辦學(xué)理念。另一方面，要通過合理的激勵(lì)制度和有效的教學(xué)能力培訓(xùn)，提高其參與職教的積極性和榮譽(yù)感。以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前，該校制定了“雙師互聘”制度，實(shí)現(xiàn)高職教師和企業(yè)高層次人才的“雙向互聘”和“雙向流動(dòng)”，促使高職教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)在“理論”和“實(shí)踐”上的“二元統(tǒng)一”。

（三）重塑高職教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)

教師發(fā)展最為內(nèi)核的要素是專業(yè)自主成長(zhǎng)意識(shí)的確立。因此，筆者倡導(dǎo)當(dāng)代高職教師要重塑專業(yè)實(shí)踐能力自我發(fā)展的意識(shí)。具體而言，首先要意識(shí)到自身專業(yè)實(shí)踐能力上的不足或缺憾，其后對(duì)癥下藥，在制訂自我赴企業(yè)鍛煉的計(jì)劃中才能明確目標(biāo)和任務(wù)，得到切實(shí)提升。其次，需意識(shí)到在校企合作培育高職教師專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)程中，高職教師永遠(yuǎn)都是主體角色，教師要主動(dòng)將自我成長(zhǎng)需求及時(shí)向高等職業(yè)院校內(nèi)部組織系統(tǒng)反饋，以便高職院校在制定師資培育規(guī)劃時(shí)能因應(yīng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求。再次，高職教師要對(duì)自我未來的專業(yè)成長(zhǎng)圖像有較為清晰的認(rèn)識(shí)，即“我即將成為何種樣貌的高職教師”，其理論知識(shí)和實(shí)踐能力“二元統(tǒng)一”圖像應(yīng)成為指導(dǎo)日常教學(xué)成長(zhǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)行為的前導(dǎo)思想。

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