高校美術(shù)專業(yè)學(xué)分制改革芻議

谷濤　蔡錦輝

摘 要： 學(xué)習(xí)的主體性是學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。然而現(xiàn)在學(xué)生似乎缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文將對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方向的重要因素——學(xué)分制做深入研究，并提出美術(shù)專業(yè)學(xué)分制的改革設(shè)想。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)高校 學(xué)分制 改革

學(xué)分制是國(guó)際上高校普遍實(shí)行的一種學(xué)習(xí)計(jì)量辦法，而我國(guó)某些高校學(xué)分制徒有虛名，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂考勤的問(wèn)題非常突出，故而學(xué)分制改革迫在眉睫，其研究意義重大而深遠(yuǎn)。

一、學(xué)分制的內(nèi)涵

目前國(guó)內(nèi)高等院校的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度采用學(xué)分制，以學(xué)分作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，學(xué)生修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分總量即可畢業(yè)。這種管理制度的基準(zhǔn)是在遵循因材施教的主旨承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，在管理上靈活而充分。世界上每個(gè)國(guó)家的學(xué)分制雖有差異，但是都有一些共同特征。首先，學(xué)分制度在一定范圍內(nèi)可以讓學(xué)生選修認(rèn)為有必要并且對(duì)其有一定學(xué)習(xí)欲望的課程。選擇的權(quán)力很大一部分在學(xué)生自己的手上，這是學(xué)分管理制度的主要優(yōu)勢(shì)。其次，學(xué)分制對(duì)于學(xué)生選擇的課程結(jié)業(yè)有要求，對(duì)于已修的課程考試不及格后，可以選擇再選再考，也可以重修重考，直到擁有教學(xué)任務(wù)要求的學(xué)分為止。再次，素養(yǎng)好成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)扎實(shí)的學(xué)生可以在修滿學(xué)分的情況下提前畢業(yè)，把優(yōu)異的學(xué)習(xí)素養(yǎng)更好地發(fā)揮作用。同理，因?yàn)榉N種原因不能在規(guī)定學(xué)年里修完足夠?qū)W分的，可以考慮延遲畢業(yè)，在規(guī)定的學(xué)習(xí)緩沖時(shí)間內(nèi)修完固定學(xué)分。

二、國(guó)內(nèi)學(xué)分制現(xiàn)狀

1.基本認(rèn)識(shí)

我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)分制，是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系相適應(yīng)的教學(xué)管理模式。我國(guó)的學(xué)分學(xué)年管理制度是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下建立而形成的，是長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和國(guó)情的變通而形成的。因此，對(duì)國(guó)外高校的學(xué)年學(xué)分制度不能全盤照搬。雖然我國(guó)的學(xué)分制目前跟國(guó)外的學(xué)分制相比還不夠完善，但是與之匹配的是我國(guó)的基本國(guó)情和高校之間的平衡。在這種變通之下能推動(dòng)新型人才，發(fā)展和市場(chǎng)需求的管理制度才是我國(guó)教育體系和課程管理制度的發(fā)展之道。

2.存在的問(wèn)題

（1）選修課比例略低。

我國(guó)高校學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中，選修課的比例一般在10%～30%之間，選課制度的目標(biāo)并不能滿足學(xué)分制自主學(xué)習(xí)的需要。應(yīng)不斷優(yōu)化條件，逐漸增加選修課百分比，增加選修課資源，為學(xué)生創(chuàng)造很好的選課條件，增加更多的選修余地。

（2）不能提前畢業(yè)并領(lǐng)取畢業(yè)證。

目前，我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)分制度管理辦法，學(xué)生可以修完學(xué)分提前畢業(yè)領(lǐng)證書。但是多數(shù)高校的領(lǐng)證管理辦法還沒(méi)有和學(xué)分制辦法相匹配，所以關(guān)于提前畢業(yè)并領(lǐng)證還存在一些的困難。

三、高校美術(shù)專業(yè)學(xué)分制改革

國(guó)內(nèi)高校的美術(shù)教育的存在問(wèn)題除了課程設(shè)置之外，還存在其他一些課程問(wèn)題。其中如何建設(shè)課程制度顯得尤為迫切，與學(xué)分制改革同步進(jìn)行的必須是與之相匹配的課程改革。當(dāng)下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，少有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，甚至不思進(jìn)取，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了一張畢業(yè)證在消磨時(shí)間。而學(xué)校方面的問(wèn)題，對(duì)于教育質(zhì)量管理不嚴(yán)，嚴(yán)進(jìn)寬出的情況普遍存在，學(xué)術(shù)態(tài)度不正比較嚴(yán)重。這種教育的問(wèn)題直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，知識(shí)掌握很少，收獲甚微。所以，學(xué)分制課程改革勢(shì)在必行。

學(xué)分制課程改革可以分為初級(jí)階段、中級(jí)階段和高級(jí)階段。

初階課程：包括美術(shù)基本知識(shí)技能例如美術(shù)史，美術(shù)基本概論，國(guó)畫，油畫，篆刻，陶藝，3D，動(dòng)畫，環(huán)藝，平面等等。對(duì)于國(guó)家政治需要的課程也可以成為基本必須課程。

中階和高階課程：以選修為主，必修為輔。關(guān)鍵性的、必不可少的課程為必修課，其他為選修課，可以留有較大的選擇余地。選修課是必要的，必修作為輔助。問(wèn)題在于主修課并不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展方向和學(xué)習(xí)意愿的主要?jiǎng)恿?，所以選修課程可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)現(xiàn)的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。選修課程，相比較必修課程更多的具有選擇性和靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和空間來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的喜好和老師的教學(xué)模式偏好選擇選修課程，從而體現(xiàn)出“興趣是最好的老師”。選修課程的這些特性可以更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)用性的目標(biāo)。由此可見，被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)是沒(méi)有可比性的。

課程安排必須留出較大的余地。不能一年級(jí)將基礎(chǔ)課全部排滿，要為學(xué)生選修留出一定的時(shí)間。從一進(jìn)校開始，就要求學(xué)生選擇選修課。選修課與必修課同步進(jìn)行。以繪畫為例，根據(jù)學(xué)生選修的狀況，允許學(xué)生在一年級(jí)時(shí)學(xué)完中級(jí)課程，到二年級(jí)就可以學(xué)習(xí)三、四年級(jí)的高級(jí)課程。

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校實(shí)行的學(xué)分制，實(shí)際仍是學(xué)年制。學(xué)生修夠了足夠的學(xué)分也不能提前畢業(yè)，而在嚴(yán)進(jìn)寬出的體系下學(xué)分的獲得很容易。大幾的學(xué)生只能說(shuō)明該生在校學(xué)習(xí)了幾年，不代表他很好地完成了與之相匹配的課程。而真正的學(xué)分制可以看做是幾年級(jí)課程，并代表學(xué)生在學(xué)校學(xué)了幾年，過(guò)了幾年的校園生活。例如素描是三年級(jí)的課程，教育心理學(xué)是四年級(jí)課程，但是不一定學(xué)生就是與之匹配的三年級(jí)和四年級(jí)。高年級(jí)學(xué)生可以試著研究選擇其他年級(jí)的課程，反之亦然。不同年級(jí)的學(xué)生可以選擇同一樣的課程。應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程階度的等級(jí)制度，削弱班級(jí)和年級(jí)概念。課程的等級(jí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以及這之前學(xué)生學(xué)習(xí)了多少課程，包括課程學(xué)分管理中規(guī)定必須完成的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在理論必修課程方面，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生除了必修與美術(shù)教育相關(guān)的學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)學(xué)習(xí)理工類的學(xué)科例如數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程，增強(qiáng)學(xué)科聯(lián)動(dòng)的多元性。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生多元化的培養(yǎng)，消除大學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。還可積極參與一些和專業(yè)無(wú)關(guān)的比賽和活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)、社義工等同樣給予一定比例的學(xué)分。

在專業(yè)課方面，教學(xué)體系應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地多元化地發(fā)展。美術(shù)課程是一個(gè)感性的課程，考上大學(xué)的學(xué)生都有一定的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和水準(zhǔn)，所以不能死板地去教育學(xué)生要求學(xué)生去畫什么。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解及對(duì)藝術(shù)的感悟以專業(yè)的美術(shù)素養(yǎng)創(chuàng)作。如作畫方面，可以嘗試不同的肌理效果例如用石頭、布條、沙子、木頭等非傳統(tǒng)油畫材料去體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的感受去實(shí)踐發(fā)揮。

總之，我們?nèi)绻麑?duì)于學(xué)術(shù)抱著實(shí)事求是的原則，打破思想的僵局，以教育事業(yè)的發(fā)展為核心，推動(dòng)學(xué)分制和國(guó)情相匹配的改革就不是那么困難。我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，社會(huì)發(fā)展為需要，按照教育的初衷為原則去改革，勇敢改革。這樣，學(xué)分制度實(shí)行就會(huì)促進(jìn)教育事業(yè)朝著更好的方向發(fā)展。本文主要就目前我國(guó)高校廣泛存在的學(xué)分制弊端深入解析，從實(shí)際存在的問(wèn)題反思學(xué)分制帶來(lái)的困擾，并提出如何改革的建設(shè)。從教育“本身”解剖，把改革回到“本身”，使學(xué)分制更好地為教育事業(yè)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

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