巧抓要點(diǎn)妙設(shè)問

周震

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，掌握課堂提問的藝術(shù)不僅能巧抓要點(diǎn)妙設(shè)問，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的把握方面，需要教師潛入文本之中，才能達(dá)到以“問”激趣、以“問”出效的目標(biāo)。本文對當(dāng)前課堂提問存在的不足之處，提出巧抓要點(diǎn)提問的方式，希望對小學(xué)語文教學(xué)提問藝術(shù)的提升有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂提問 藝術(shù)

綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師常常使用提問的方式講解知識。作為一門藝術(shù)，好的提問能促進(jìn)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，不好的提問會阻礙學(xué)生發(fā)展。所以，在提問的把控上，教師應(yīng)認(rèn)真分析提問目的，巧妙抓住提問要點(diǎn)，使問題更具策略性和藝術(shù)性，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能達(dá)到活躍課堂氛圍之目的。因此，小學(xué)語文教學(xué)的提問是一項(xiàng)急需教師深入探究和實(shí)踐的緊迫任務(wù)。

一、“盲目”提問，提問陷入不足之境

（一）提問過于宏觀。

在語文課堂教學(xué)中，如果教師沒能準(zhǔn)確地掌握小學(xué)生的認(rèn)知范圍，往往所提出的問題會過于宏觀。而教師往往認(rèn)識不到這一點(diǎn)，以為學(xué)生只要思考一下所提的問題就會明白，就能夠滿足提問的目的。但事實(shí)并非如此，過于宏觀的提問會讓學(xué)生感覺到茫然，根本不知道教師想要表達(dá)什么。所以在小學(xué)語文課堂中，提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能進(jìn)行有效提問[1]。

（二）提問過于直白。

有的時(shí)候，教師在課堂提問中過于考慮學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致提問方式過于直白。這樣不但沒有體現(xiàn)學(xué)生對語文知識掌握的程序，而且無法界定學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異。此外，當(dāng)學(xué)生可以很輕易地回答教師的提問，他們就會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為教師的提問沒有探索價(jià)值，最終失去語文學(xué)習(xí)興趣。長此以往，這會影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）提問過于約束。

在很多教師提問的過程中，有時(shí)絕不允許學(xué)生給出不同的答案，原因在于教師在授課的時(shí)候忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中所占據(jù)的主體地位，要求學(xué)生完全按照自己設(shè)想的思路來回答問題，這樣才可以順利開展教學(xué)，但是這樣會阻礙學(xué)生的自由發(fā)揮，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，讓小學(xué)生的思維拓展受到局限，久而久之，學(xué)生就會變得沒有個(gè)性，影響未來發(fā)展[2]。

二、巧妙提問，分析教學(xué)提問藝術(shù)

（一）把握靈活，喚醒學(xué)生激熱情。

朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)?！盵3]在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初讀文本后，或一片茫然、或似懂非懂。此時(shí)，教師就需要提出問題，幫助學(xué)生思考，讓其產(chǎn)生疑問。如果教師一味地直接提問，很容易造成壓抑的課堂氣氛，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，提出一個(gè)問題，要懂得靈活性，能夠站在不同的角度去詢問，才能讓學(xué)生的理解更全面。

如《愛因斯坦和小女孩》這一篇課文，講述的是愛因斯坦與小女孩的故事，表現(xiàn)的是愛因斯坦偉大的品格，以及樂于與孩子相處，關(guān)愛孩子的性格。為了讓學(xué)生對于愛因斯坦的“偉大”有全面了解，教師就可以對提問的方式進(jìn)行變換，緊扣“偉大”提出問題，讓學(xué)生思考：第一，為什么小女孩的父親如此興奮？他所理解的“偉大”是什么？第二，小女孩所認(rèn)為的“偉大”是什么？第三，愛因斯坦覺得自己就很“偉大”么？在愛因斯坦的心目中，“偉大”又是什么？第四，對于“偉大”，你能不能說說自己的看法。針對不同的人對于“偉大”的不同理解，再配合學(xué)生自己對于“偉大”的理解，來設(shè)計(jì)不同的問題，做到環(huán)環(huán)相扣，靈活變化，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，而且能提高學(xué)生的理解能力和分析能力，達(dá)到增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果的目的。提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要，小學(xué)語文教學(xué)也是如此。所以，教師應(yīng)該結(jié)合教材，了解學(xué)生特點(diǎn)，多下工夫，利用自身的文化素養(yǎng)豐富提問的方式。只有這樣，才能讓學(xué)生保持語文知識的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

（二）關(guān)注精彩，獨(dú)到設(shè)問促賞析。

語文，作為一門藝術(shù)特質(zhì)與文學(xué)氣息兼具的學(xué)科，擁有深奧而又豐富的語言魅力。在創(chuàng)設(shè)問題情境中，教師一方面可以提升自我審美素養(yǎng)，利用語言的魅力和美的教學(xué)去感染學(xué)生。另一方面可以提高專業(yè)水平，利用獨(dú)具特色的問題方式、精彩紛呈的問題內(nèi)容，滲透語文的審美教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生以美的心態(tài)、以發(fā)現(xiàn)的眼光挖掘文章中的精彩，從而探索文章的細(xì)節(jié)之處，探尋答案，找到問題的解決過程，從而提升自我審美素養(yǎng)和賞析水平，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和持久興趣[4]。

如教學(xué)《變色龍》這一篇課文，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放有關(guān)變色龍的視頻，通過栩栩如生、形象具體的動態(tài)視頻，以學(xué)生對動物的喜愛之情激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走入“變色龍的世界”。同時(shí)，教師還可以制定一個(gè)基本的學(xué)習(xí)脈絡(luò)——“發(fā)現(xiàn)變色龍→觀察變色龍→放回變色龍”，引導(dǎo)學(xué)生找出變色龍的生活習(xí)性和外形特點(diǎn)，并針對第三部分的內(nèi)容與學(xué)生展開探討，然后提問：“為什么作者將變色龍放回去了？他是怎樣想的呢？如果是你，你會怎樣對待這一只變色龍？”當(dāng)《變色龍》一文解析完后，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性活動，通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看蜻蜓、螞蟻、蝴蝶等小動物的視頻，然后提出問題：“通過你的觀察，說出你所觀察的小動物外形特點(diǎn)以及基本的生活習(xí)性?！眴栴}提出之后，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組進(jìn)行探討，讓小組內(nèi)先針對小動物進(jìn)行探索，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與感想，以此調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，等待小組有了一個(gè)共同的探討結(jié)果后，再指派一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)陳述。然后，教師再提問：“同學(xué)們，你們還有沒有補(bǔ)充？”利用這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生用“美”的眼光去看待小動物，無論小動物是美是丑、是大是小，都要懂得善待它們，懂得保護(hù)它們。最后，教師要求每一位學(xué)生能夠選擇一種小動物，寫一寫“我眼中的？搖？搖？搖？搖”，這樣對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生對文本有了有更深層次的認(rèn)識。

（三）扣緊疑問，直擊內(nèi)心啟思考。

小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好勝心與好奇心，所以教師在提問設(shè)計(jì)之中，應(yīng)該了解小學(xué)生的心理特征，能夠站在學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的角度出發(fā)提出質(zhì)疑，利用“懸疑”的方式引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，還要注意問題的層次性，明白由淺入深的道理，使得大部分學(xué)生都產(chǎn)生一種感覺——“只要自己跳一跳，就可以摘取成功的果實(shí)”[5]。這樣的方式有利于學(xué)生成就動機(jī)的維護(hù)，幫助學(xué)生提高自我效能感和語文知識的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)，教師利用發(fā)展性的評價(jià)保護(hù)學(xué)生的好勝心和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法和疑問，有利于學(xué)生的自我發(fā)展。提高語文課堂提問的有效性，滿足學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的要求，將課堂的“指揮棒”真正交到學(xué)生手中。

如《山谷中的謎底》這一篇課文的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生好奇心的驅(qū)使，在這一類充滿懸疑的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的熱情就會明顯地提升一個(gè)臺階，課堂氛圍也會熱烈很多。由此，教師就可以牢牢抓住學(xué)生對于“謎底”的好奇與疑惑，營造輕松活躍的課堂氛圍，構(gòu)建出民主、和諧的互動模式，創(chuàng)設(shè)出層次分明、多元化的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一起來探討山谷的秘密。先讓學(xué)生讀課文第三段，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考：東坡有著怎樣的自然環(huán)境？為什么除了雪松，其他的樹都無法存活？雪松有著是憑借怎樣的本事才存活下來的？在學(xué)生初步了解雪松特性和東坡環(huán)境后，教師可以繼續(xù)提問：在怎樣的情況下雪松才會彎曲？從雪松的彎曲，你可以感受到什么？對于這一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于雪松的獨(dú)特性及智慧加以了解，讓學(xué)生明白，雪松出現(xiàn)了彎曲現(xiàn)象不代表它倒下或者是毀滅，反而這樣的行為可以給它帶來更好的發(fā)展和生存。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識并理解“雪松精神和智慧”之后，再引導(dǎo)學(xué)生探索第五自然段的文字，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，提出疑問：當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣做？在留下這一個(gè)問題后，結(jié)束課文的講解，讓學(xué)生自己去思考，找尋答案，這樣的效果更佳。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要牢牢樹立學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體的思想觀念，充分認(rèn)識到課堂提問對于學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)注重提問藝術(shù)，懂得抓住提問的時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)學(xué)生的個(gè)性差異，針對學(xué)生的回答給出不同評價(jià)，通過這樣的方式才可以讓教師帶領(lǐng)學(xué)生感受語文的魅力，幫助小學(xué)生拓展語文思維，為今后的個(gè)性和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇桂美.小學(xué)語文教學(xué)提問藝術(shù)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（03）：82-83.

[2]徐翠玲.淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)[J].網(wǎng)友世界，2014（12）：166.

[3]林惠芳.針對小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015（11）：57.

[4]孫艷紅.淺談小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)[J].中國校外教育，2015（32）：89.

[5]孫靜.小學(xué)語文課堂提問的“頻率、比率與效率”研究[D].魯東大學(xué)，2014.