小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

姚秀萍

摘 要： 隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整體改革的需要。高效課堂是有效課堂的更高境界，是教師的夢(mèng)想。高效課堂基于高效教學(xué)。不管是常態(tài)課還是公開(kāi)課，教師都在探索高效的課堂教學(xué)，新課程理念正逐漸被廣大教師接受并運(yùn)用于實(shí)際。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 教學(xué)模式

高效課堂已是全體教師共同關(guān)注的問(wèn)題。在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，并且課堂上人人有收獲。通過(guò)高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識(shí)，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既學(xué)得愉快，又學(xué)有所成[1]。下面我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索的心得體會(huì)。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是打造高效課堂的前提

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)投入更多的“身心”學(xué)習(xí)。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！庇纱丝梢?jiàn)，一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既可以使學(xué)生興趣盎然，又可以激起其強(qiáng)烈的求知欲。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)[2]，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂(lè)、講故事、表演、猜謎語(yǔ)、詠詩(shī)詞、懸念導(dǎo)入等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系做準(zhǔn)備。

二、把課堂還給學(xué)生是打造高效課堂的手段

填鴨式的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)上，學(xué)生才是課堂的主體，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生這個(gè)主體為核心，為孩子獲得知識(shí)搭建平臺(tái)。新課改理念指明“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，必須把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。給學(xué)生留下空間，讓學(xué)生思考，真正做到“我的課堂我做主”，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。有了興趣做動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)參與探索知識(shí)的過(guò)程，為此，先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)，既要求身動(dòng)，更要求心動(dòng)和神動(dòng)。課堂上讓學(xué)生大聲說(shuō)、相互講，走到黑板前寫(xiě)，構(gòu)建“預(yù)、導(dǎo)、疑、悟、練、結(jié)”即“預(yù)習(xí)—導(dǎo)入—質(zhì)疑—感悟—練習(xí)—自結(jié)”六步教學(xué)法，讓學(xué)生真正在自主、合作下探究性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到盡量多的知識(shí)，并有一定的廣度和深度，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力，體驗(yàn)過(guò)程，感悟方法。

三、建立平等合作的師生關(guān)系是打造高效課堂的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教育的最大弊端在于以教師為中心，把學(xué)生放在從屬和被動(dòng)的地位。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，了解和平等對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系。教師要“蹲下來(lái)與學(xué)生交流”，采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氛圍，盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下大膽想象、積極思維、主動(dòng)探索，發(fā)揮自己多方面的潛力。

學(xué)生較好的自學(xué)能力是保證高效課堂質(zhì)量的重要條件，發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力有利于提高課堂效率。教學(xué)中教師可以通過(guò)有效的途徑指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如，在學(xué)生自學(xué)討論探究前，教師要提出自學(xué)內(nèi)容，明確自學(xué)要求，以及自學(xué)的時(shí)間和檢測(cè)方式等，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。另外，老師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。例如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文及課外資料初步了解翠鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)翠鳥(niǎo)是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥(niǎo)到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時(shí)為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，可不把答案告訴學(xué)生，而是說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接??！边@樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開(kāi)放，讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，改變了以往語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況。

小組討論，加強(qiáng)交流，是備受關(guān)注的一種活動(dòng)，通過(guò)小組配合，加強(qiáng)同學(xué)間的溝通是提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的一條途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生情況分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，如由誰(shuí)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等?？傊?，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，但角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。討論時(shí)，每人都要發(fā)表自己的見(jiàn)解，每人都要認(rèn)真聆聽(tīng)他人的發(fā)言，通過(guò)小組辯論達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論，然后全班交流，相互借鑒。這種方式不僅可以讓學(xué)生吸取別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以增進(jìn)師生之間的感情和信息交流，既活躍課堂氛圍，又有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，發(fā)展為中心，師生互動(dòng)”的課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題探究中，自覺(jué)地全身心地投入學(xué)習(xí)，用心思考，真誠(chéng)積極交流時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在起伏的情感體驗(yàn)中自主地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲得知識(shí)的辦法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組里為了完成共同的任務(wù)，要有明確的分工，教師要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，感受信息共享的快樂(lè)。

五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障

有效教學(xué)基本要求提出：“課堂練習(xí)是保證和檢測(cè)學(xué)生知識(shí)獲取率的有效途徑。每節(jié)課學(xué)生即時(shí)訓(xùn)練時(shí)間不得少于10分鐘。練習(xí)可以采取口頭或書(shū)面形式?！蔽覀兠抗?jié)課都要留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，根據(jù)不同的課型，不同的教學(xué)重難點(diǎn)，練習(xí)形式多樣化，大致包括以下內(nèi)容。

1.練習(xí)生字新詞。對(duì)課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)字詞通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、形近字組詞等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)。將問(wèn)題及時(shí)在課堂上予以解決，避免課后再出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生將當(dāng)堂所學(xué)重難點(diǎn)落到實(shí)處，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。

2.寫(xiě)體會(huì)。當(dāng)課堂上學(xué)生分小組討論只成為一種形式時(shí)或一些同學(xué)思想已開(kāi)小差時(shí)，可以發(fā)揮寫(xiě)的作用，讓每個(gè)學(xué)生將自己心中的答案寫(xiě)在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的學(xué)生重新回到課堂；使那些問(wèn)題考慮不成熟的學(xué)生進(jìn)一步完善自己的答案；使那些膽怯的學(xué)生的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的學(xué)生及時(shí)引起老師的注意，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練真正地解決問(wèn)題，得到提高，從而培養(yǎng)他們的理解能力。

3.摘抄。小學(xué)課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優(yōu)美語(yǔ)句和精彩句段，積累學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有益處。

4.仿寫(xiě)。文中重點(diǎn)句子、段落篇章的仿寫(xiě)，或是續(xù)寫(xiě)等，要求仿照作者的寫(xiě)法，讓學(xué)生掌握作者的寫(xiě)作方法。

總之，一堂有效的語(yǔ)文課，肯定要有語(yǔ)言實(shí)踐，也就一定要有語(yǔ)言的積累，一節(jié)課中學(xué)生該記住的東西要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字、會(huì)寫(xiě)的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，不能把這些任務(wù)留到課外，力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書(shū)上，讓學(xué)生在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文能力。

六、課后注重“課堂教學(xué)反思”，是構(gòu)建高效課堂的推進(jìn)器

布魯姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念。”教學(xué)反思是課堂教學(xué)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，但現(xiàn)實(shí)中某些教師往往做不到，上完一堂課就認(rèn)為任務(wù)完成、萬(wàn)事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師都非?？粗卣n堂反饋并在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持思考的習(xí)慣，不斷地反思教學(xué)，而教學(xué)多年的老教師，因?yàn)樗麄兦宄](méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)。

七、體現(xiàn)養(yǎng)成教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基

我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期、最佳時(shí)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成的一種本能。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力的提高有不同的作用[3]。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但習(xí)慣并不是短時(shí)間就可以養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)期、反復(fù)訓(xùn)練才可以達(dá)到目的。我認(rèn)為要從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦、勤思好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。

教學(xué)藝術(shù)沒(méi)有止境，課堂教學(xué)也不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況分析和選擇，采用最能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)模式。同時(shí)，在一種模式中結(jié)合其他模式的有利因素，優(yōu)化組合，從而切實(shí)提升課堂教學(xué)效益。

總之，小學(xué)課堂教學(xué)改革是逐步積累的，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的方法不是一成不變的。只要每個(gè)教師積極投入課堂教學(xué)改革，用自己的銳眼發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思維分析問(wèn)題，用自己的睿智解決問(wèn)題，本著一切為了學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)造一切高效的活動(dòng)，課堂教學(xué)就會(huì)走向有效和高效。

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