廣東省部分獨(dú)立學(xué)院IT類專業(yè)學(xué)生程序設(shè)計(jì)

蔡木生

摘要：了解獨(dú)立學(xué)院IT類專業(yè)本科生程序設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀及對(duì)相關(guān)課程的看法，為教學(xué)改革提供依據(jù)，組織3所在穗獨(dú)立學(xué)院的1147名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查顯示，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力普遍較弱，影響了他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。文章對(duì)形成這一結(jié)果的原因進(jìn)行調(diào)研和分析，提出加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、強(qiáng)化編程思維訓(xùn)練、完善課程體系等一系列改革思路和建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；IT類專業(yè)；程序設(shè)計(jì)能力；調(diào)查報(bào)告

引言

獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育中的重要組成部分，在高等教育中的地位和作用不斷增強(qiáng)。為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，許多獨(dú)立學(xué)院陸續(xù)開(kāi)辦了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)字媒體技術(shù)、電子信息工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等IT類相關(guān)專業(yè)。信息技術(shù)的核心是計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)的本質(zhì)是“程序的機(jī)器”，只有懂得程序設(shè)計(jì)，才能懂得計(jì)算機(jī)，因此，程序設(shè)計(jì)在IT類學(xué)科知識(shí)體系中不可或缺，對(duì)IT類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，程序設(shè)計(jì)能力是其專業(yè)基本能力之一，同時(shí)也是理解、掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)。由于獨(dú)立學(xué)院在生源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面與公立高校存在差異，這就決定了其人才培養(yǎng)要有自己的特色。

1調(diào)查目的與方法

本調(diào)查旨在了解獨(dú)立學(xué)院IT類專業(yè)本科生程序設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)狀況、程序設(shè)計(jì)能力及水平，為教學(xué)改革提供一定的數(shù)據(jù)支持。調(diào)查自2014年11月始，至2015年5月止，先后對(duì)廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院、中山大學(xué)南方學(xué)院、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院3所在穗獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查和個(gè)案訪談，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣、存在困難與問(wèn)題、意見(jiàn)或建議等7方面40個(gè)問(wèn)題，累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷1270份，回收有效問(wèn)卷1147份，有效率為90.3%。調(diào)查樣本中大一至大四學(xué)生分別為255人、437人、350人、105人，其中男生占84.1%，女生為15.9%。

2調(diào)查結(jié)果及其分析

2.1學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和課程開(kāi)設(shè)情況

調(diào)查顯示，學(xué)生中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)“非常好”和“比較好”的共占43.2%，“中等”的為46.9%，“比較差”和“非常差”的為9.9%；英語(yǔ)基礎(chǔ)“好”、“中”、“差”的比例分別為17.9%、44，3%、37.8%。這說(shuō)明IT類專業(yè)大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，有利于理解程序邏輯；但英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，會(huì)對(duì)程序標(biāo)識(shí)符命名、英文文檔閱讀等造成影響。這與獨(dú)立學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)偏低的現(xiàn)實(shí)相吻合，也是教學(xué)過(guò)程不容忽視的基本學(xué)情。

調(diào)查的3所高校都開(kāi)設(shè)了c語(yǔ)言或C++等程序設(shè)計(jì)入門(mén)課程，大多數(shù)學(xué)生都要修讀數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫(kù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)過(guò)這兩種及以上編程技術(shù)的學(xué)生超過(guò)80%，由此說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院IT類專業(yè)的課程設(shè)置比較注重專業(yè)基礎(chǔ)和綜合能力的培養(yǎng)，但不同學(xué)校間的課程設(shè)置有較大差異。

2.2程序設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

將學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力劃分成四個(gè)不同級(jí)別進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1：

從表1不難看出：學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力普遍較弱，只有12.4%專業(yè)基礎(chǔ)較好，有一些項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)；近50%學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)幾門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，但泛而不精，離應(yīng)用有較大差距；38.0%學(xué)生停留在“學(xué)過(guò)”層面，不會(huì)寫(xiě)、用，情況令人擔(dān)憂。這一結(jié)果還可以從學(xué)生讀、寫(xiě)程序的最大長(zhǎng)度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中得到驗(yàn)證（見(jiàn)表2和表3）：

只有30%左右的學(xué)生讀、寫(xiě)過(guò)較長(zhǎng)程序，高達(dá)40%學(xué)生只會(huì)讀寫(xiě)簡(jiǎn)單程序。

盡管有87.3%學(xué)生認(rèn)為“程序設(shè)計(jì)能力在自己所學(xué)專業(yè)中非常重要或比較重要”，但由于能力較弱，當(dāng)問(wèn)及今后工作打算時(shí)，學(xué)生的回答并不樂(lè)觀.具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表4：

有近50%學(xué)生回答“不確定”，這一群體比例較大；如果能夠幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況、樹(shù)立專業(yè)自信，所占比例可縮小。

2.3學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣

1）對(duì)課程興趣度。

近70%的學(xué)生對(duì)課程有興趣，希望學(xué)好專業(yè)；約有30%學(xué)生對(duì)專業(yè)興趣不大，會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，見(jiàn)表5。

2）上課專注度。

近70%學(xué)生上課時(shí)比較專注，10%左右在自學(xué)，約20%做其他無(wú)關(guān)的事，見(jiàn)表6。

3）預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況。

課前能預(yù)習(xí)的學(xué)生不超過(guò)45%，偶爾預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)的學(xué)生高達(dá)55%；課后能及時(shí)復(fù)習(xí)的約為50%，另外一半學(xué)生幾乎不復(fù)習(xí)。這說(shuō)明較多的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，見(jiàn)表7-8。

（4）參與課堂教學(xué)情況。

只有25%學(xué)生能較好參與課堂教學(xué)，近75%較少參與或從不參與。這表明學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性較低，課堂氣氛難免沉悶，須引起任課教師注意，見(jiàn)表9。

（5）對(duì)待例題程序代碼的態(tài)度。

課堂例題的程序代碼是老師精心準(zhǔn)備、展示知識(shí)應(yīng)用的范例，也是培養(yǎng)編程思維的寶貴資源。34.4%的學(xué)生態(tài)度積極，有思考、會(huì)動(dòng)手；44.4%學(xué)生只是運(yùn)行代碼而不去編寫(xiě)，學(xué)習(xí)效果大打折扣；21.2%學(xué)生態(tài)度消極，投入專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間、精力太少，見(jiàn)表10。

6）實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)和效果。

獨(dú)立學(xué)院比較注重對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上安排較多的課時(shí)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，有78%的學(xué)生能認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，完成題量在2個(gè)以上；42%學(xué)生能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)效果比較好；但仍有20%學(xué)生在做其它事情，白白浪費(fèi)練手機(jī)會(huì)，見(jiàn)表11-12。

7）對(duì)待作業(yè)態(tài)度和課外學(xué)習(xí)時(shí)間。

獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生只有26%，多達(dá)66%的學(xué)生在不會(huì)做的情況下就去參考別人答案，這其實(shí)是一種變相抄襲行為；除上課外，一周中用于程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)3小時(shí)及以上的學(xué)生比例為35%。作業(yè)缺乏獨(dú)立思考、課外學(xué)習(xí)時(shí)間不足是影響程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)重要原因，見(jiàn)表13-14。

8）程序代碼書(shū)寫(xiě)量自評(píng)情況。

15.5%學(xué)生認(rèn)為自己程序代碼書(shū)寫(xiě)量較多，32.4%認(rèn)為中等，52.1%認(rèn)為較少。編程訓(xùn)練量不足也是影響程序設(shè)計(jì)能力的重要原因之一，見(jiàn)表15。

9）對(duì)待學(xué)習(xí)中困難和問(wèn)題的態(tài)度及解決方法。

超過(guò)半數(shù)的學(xué)生在遇到困難時(shí)能逐一解決，堅(jiān)持學(xué)下去，約48%的學(xué)生有畏難情緒；學(xué)生解決問(wèn)題的主要途徑依次是：上網(wǎng)求助、請(qǐng)教老師或同學(xué)、上機(jī)調(diào)試、查閱教材或資料，見(jiàn)表16-17。

2.4首門(mén)程序設(shè)計(jì)課程影響

大多數(shù)學(xué)生是從大學(xué)開(kāi)設(shè)的第一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)編程技術(shù)的。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

認(rèn)為教學(xué)效果“非常好”的占8.0%，“大部分內(nèi)容能懂”的占47.2%，“近一半內(nèi)容不懂”的為36.4%，“幾乎都不懂”為8.4%，也即是說(shuō)，約55%的學(xué)生認(rèn)為首門(mén)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果良好，45%左右學(xué)生感覺(jué)至少有一半內(nèi)容不懂。當(dāng)問(wèn)及“出現(xiàn)上述結(jié)果的主要原因”時(shí)，27.9%學(xué)生認(rèn)為“教師教學(xué)得法，自己比較努力”，16.3%認(rèn)為“老師沒(méi)講明白”，48.1%認(rèn)為“自己沒(méi)用功”，7.7%認(rèn)為“選用的教材不合適”。即便是沒(méi)有學(xué)好的學(xué)生，大多數(shù)也認(rèn)為主要原因在于自身。共計(jì)81.1%學(xué)生認(rèn)為第一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)會(huì)對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

2.5對(duì)課程教學(xué)的看法

1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的看法。

61.2%的學(xué)生認(rèn)可現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，38.9%學(xué)生對(duì)此不滿意，見(jiàn)表18。

2）教學(xué)中存在的主要問(wèn)題（多選）。

學(xué)生認(rèn)為存在的主要問(wèn)題依次是：課程內(nèi)容多、難度大，教學(xué)方法單一、互動(dòng)少，語(yǔ)法講得太細(xì)、編程訓(xùn)練少，課程設(shè)置不合理，前兩項(xiàng)的比例均超過(guò)50%。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度要切合他們實(shí)際，教學(xué)手法應(yīng)靈活多樣，見(jiàn)圖1。

3）對(duì)編程思維的培養(yǎng)。

超過(guò)70%的學(xué)生不認(rèn)可課程對(duì)編程思路的講解、編程思維的培養(yǎng)，需要任課老師認(rèn)真反思、加以改進(jìn)，見(jiàn)表19。

4）對(duì)教學(xué)內(nèi)容銜接和教學(xué)資源的評(píng)價(jià)。

對(duì)于課程間教學(xué)內(nèi)容的銜接，認(rèn)為“非常好”的占6.0%，“比較好”的占30.0%，“一般”的占49.0%，“比較差”的占12.0%，“非常差”的占3.O%；對(duì)于教學(xué)資源豐富程度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“比較豐富”的為22.0%，“有一些”的為53.0%，“很少”的為23.0%，“沒(méi)有”的為2.0%?？傮w來(lái)看，學(xué)生基本認(rèn)可這兩項(xiàng)指標(biāo)，但仍有較大的改進(jìn)空間。

2.6課外學(xué)習(xí)行為

1）網(wǎng)上學(xué)習(xí)狀況。

約1/3的學(xué)生會(huì)上網(wǎng)瀏覽專業(yè)文章或參與技術(shù)討論，2/3的學(xué)生很少或從不參與此類活動(dòng)，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生的專業(yè)視野比較窄，見(jiàn)表20。

2）下載網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)情況。

41.9%的學(xué)生會(huì)通過(guò)下載視頻、文檔、軟件等資料來(lái)拓展專業(yè)能力，58.1%的學(xué)生在這方面做得不夠，未能很好利用互聯(lián)網(wǎng)資源，見(jiàn)表21。

3）課外實(shí)踐活動(dòng)。

由此可知：學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽的積極性極低，競(jìng)賽只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“專利”；專業(yè)考證、興趣學(xué)習(xí)小組的情況略好?？傮w來(lái)看，這兩方面現(xiàn)狀都不容樂(lè)觀，還有很大潛力尚待挖掘，見(jiàn)表22-23。

2.7提高程序設(shè)計(jì)能力意見(jiàn)或建議

1）對(duì)“上機(jī)考試”的看法。

66.8%的學(xué)生認(rèn)為“程序設(shè)計(jì)課程有必要組織專門(mén)的上機(jī)考試”，33.2%認(rèn)為無(wú)必要。

2）對(duì)“程序設(shè)計(jì)能力強(qiáng)”的同學(xué)的看法（多選）。

學(xué)生心目中“程序設(shè)計(jì)能力強(qiáng)”同學(xué)依次在如下方面做得較好：“愛(ài)動(dòng)腦、勤上機(jī)”（77.6%），“上機(jī)調(diào)試程序，程序調(diào)試完了，問(wèn)題自然就解決了”（55.0%），“問(wèn)老師、同學(xué)或者朋友”（46.6%），“模仿能力強(qiáng)”（40.9%）。從排序結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到‘“編程思維的培養(yǎng)和多上機(jī)實(shí)踐”的重要性，見(jiàn)圖2。

3）學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要困難。

該選項(xiàng)要求學(xué)生限選四項(xiàng)，他們認(rèn)為“學(xué)習(xí)中的主要困難”依次是：編程思路的理解（56.5%）、編程訓(xùn)練量不足（54.6%）、學(xué)習(xí)任務(wù)太重、時(shí)間不夠（53.8%）、課后未及時(shí)復(fù)習(xí)（53.4%）。如圖3所示。

4）影響程序設(shè)計(jì)能力的五大因素。

5大影響因素依次是：學(xué)習(xí)興趣（74.0%），學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)目標(biāo)（33.3%），學(xué)習(xí)方法（15.5%），編程思維的培養(yǎng)（14.9%）和學(xué)習(xí)持久力（10.2%），見(jiàn)圖4。

5）提高程序設(shè)計(jì)能力的主要途徑。

學(xué)生認(rèn)為提高程序設(shè)計(jì)能力的主要途徑是：自己多動(dòng)手編程，多上機(jī)調(diào)試程序；多看參考書(shū)、多看別人編寫(xiě)的程序；上課集中精力聽(tīng)講；課后認(rèn)真做作業(yè)；多花時(shí)間自學(xué)等。即抓實(shí)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，聽(tīng)懂、多看、多思、多寫(xiě)、多調(diào)試、多問(wèn)。調(diào)查結(jié)果如圖5所示。

依據(jù)前面提及的“程序設(shè)計(jì)能力的層次分布”數(shù)據(jù)，將學(xué)生劃分成“較強(qiáng)”、“一般”和“較弱”三類，然后計(jì)算出各類因素中表現(xiàn)“積極”的學(xué)生比例，得到圖6：

題代碼，較多程序閱讀量、書(shū)寫(xiě)量等；盡管各因素“積極”率有高有低，但始終保持r程序設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)>r程序設(shè)計(jì)能力一般>r程序設(shè)計(jì)能力較弱數(shù)量關(guān)系不變，這說(shuō)明上述因素與程序設(shè)計(jì)能力存在著“正相關(guān)”關(guān)系，提高程序設(shè)計(jì)能力需要“通用法”“特定法”一同使用。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

通過(guò)上述調(diào)查數(shù)據(jù)，可以得出如下結(jié)論：獨(dú)立學(xué)院IT類專業(yè)學(xué)生認(rèn)為程序設(shè)計(jì)能力在所學(xué)專業(yè)中很重要，他們對(duì)專業(yè)的興趣度較高，學(xué)校對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)和綜合能力的培養(yǎng)也較為重視。但只有25%左右的學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，他們?cè)谥T多方面表現(xiàn)比較積極，投入的時(shí)間精力更多；由于獨(dú)立學(xué)院的錄取分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生質(zhì)量總體不高，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

這17個(gè)因素可分為兩類：一類是對(duì)各類課程學(xué)習(xí)都有效的良好行為、習(xí)慣，如對(duì)課程感興趣、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等，另一類是對(duì)程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)有針對(duì)作用的做法，如輸入、思考例學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，編程能力普遍較弱，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力受到影響。這種狀況如果不改變，就勢(shì)必影響?yīng)毩W(xué)院IT專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2建議

1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，如果一個(gè)人對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣，就能激發(fā)出無(wú)限的潛力，甚至為它廢寢忘食。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)自己不是學(xué)習(xí)編程的“料”，畢業(yè)后也不想從事相關(guān)工作，要找借口放棄。究其原因，是學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的較多問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予這些學(xué)生鼓勵(lì)和信心，協(xié)助學(xué)生走出困境。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并不是一句空話，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、落實(shí)在具體教學(xué)活動(dòng)中。

2）將程序設(shè)計(jì)作為IT類專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本能力來(lái)培養(yǎng)，并貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。

程序設(shè)計(jì)能力包括基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力，涵蓋多門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，需要認(rèn)真設(shè)計(jì)、科學(xué)安排，并在課程體系中體現(xiàn)出來(lái)，遵循全程化、層次化、模塊化的原則，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)要比普通高校本科生差，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課方式方法等都不能生搬硬套，要切合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)辦學(xué)特色。

3）加強(qiáng)編程思維的培養(yǎng)，保證充足的代碼訓(xùn)練量。

不少學(xué)生在調(diào)查時(shí)反映對(duì)程序代碼“能看懂但不會(huì)寫(xiě)”，究其原因是平時(shí)對(duì)編程思維的訓(xùn)練不夠、動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。程序設(shè)計(jì)的目的是利用計(jì)算機(jī)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，編程前需要先分析、了解問(wèn)題，清楚其求解過(guò)程，再用計(jì)算機(jī)能理解的形式（如變量、數(shù)據(jù)、代碼等）表示出來(lái)，并不斷運(yùn)行、調(diào)試，直至得到正確結(jié)果為止。教師在教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生熟悉程序的基本結(jié)構(gòu)、機(jī)器解題的基本方式和調(diào)試方法，其次是掌握常用算法，這是解決基本問(wèn)題的“鑰匙”，對(duì)于較大型的程序，則可以采用模塊化、面向?qū)ο蟮确绞絹?lái)解決，最后是程序的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。應(yīng)避免“把語(yǔ)法講得過(guò)細(xì)”的傳統(tǒng)教法，多從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法、思路。程序設(shè)計(jì)入門(mén)階段，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀和理解一些基本問(wèn)題的求解算法和程序，并模擬計(jì)算機(jī)執(zhí)行的算法和程序，這是培養(yǎng)編程思維的一種比較有效的辦法。只有閱讀、編寫(xiě)的代碼足夠多（如幾萬(wàn)行代碼），才能掌握編程的基本技能，體會(huì)其中的樂(lè)趣，從而熟能生巧，邏輯思維、抽象思維能力也會(huì)隨之提高。

4）建立行之有效的考核、激勵(lì)機(jī)制，逐步改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。

提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力無(wú)捷徑可走，需要師生間的配合。獨(dú)立學(xué)院不少學(xué)生存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自制力差、缺乏吃苦耐勞精神、基礎(chǔ)較弱等問(wèn)題，改變這種狀況需要建立相應(yīng)的考核、激勵(lì)機(jī)制。要求學(xué)生應(yīng)做到的可設(shè)置成課程的考核項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生做到的可作為加分項(xiàng)，還可以通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、豐富學(xué)習(xí)資源等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持、幫助。通過(guò)不斷鼓勵(lì)、強(qiáng)化，學(xué)生慢慢就會(huì)接納，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5）重視首門(mén)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。

大多數(shù)學(xué)生在調(diào)查中反映，首門(mén)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)情況對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有較大影響。因此，院系對(duì)于新生的第一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程要高度重視，在師資安排、教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)方法選用、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源提供等方面給予更多的支持與關(guān)注，讓學(xué)生感受到“程序設(shè)計(jì)”并不難，多體驗(yàn)編程樂(lè)趣，增強(qiáng)信心，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

6）積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生專業(yè)視野。

第二課堂是專業(yè)課程教學(xué)的補(bǔ)充和拓展。院系可通過(guò)舉辦各類專業(yè)競(jìng)賽，做到“以賽促學(xué)”；通過(guò)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提供學(xué)生施展才華機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生報(bào)考IT類專業(yè)技能證書(shū)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合；向?qū)W生傳授獲取網(wǎng)絡(luò)資源技能，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)與技術(shù)高手交流，拓展專業(yè)視野，不斷提高程序設(shè)計(jì)能力。