基于羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論的高職基礎(chǔ)會計教學(xué)改革探討

袁穎

摘 要 基礎(chǔ)會計是會計入門課，學(xué)好基礎(chǔ)會計，才能學(xué)好后續(xù)的會計專業(yè)課程。但是高職學(xué)生普遍覺得基礎(chǔ)會計內(nèi)容深奧，上課枯燥，學(xué)習(xí)難度大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果較差。本文借鑒了羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計學(xué)習(xí)事件，進行意義學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自由學(xué)習(xí)和自我評價等教學(xué)改進措施，試圖藉此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)會計 人本主義學(xué)習(xí)理論 情境教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.041

Abstract Basic Accounting is accounting introductory course， learn basic accounting， in order to learn the subsequent accounting professional courses. But vocational students generally feel content esoteric accounting basis， boring classes， learning difficulty， leading to low interest in learning， poor learning outcomes. This article draws on Rogers' humanistic learning theory， a student motivation， providing learning resources， the creation of scenarios， well-designed learning event， conduct meaningful learning， student-centered， to encourage students to freely study and self-evaluation of teaching stimulate improvements， would try to improve students' interest in learning and learning effects.

Key words basic accounting； human learning theory； situational teaching

基礎(chǔ)會計是高職院校會計專業(yè)學(xué)生入門的基礎(chǔ)課，各院校會計系對基礎(chǔ)會計都十分重視，投入了巨大的師資力量和財力物力，但目前從學(xué)生角度看，學(xué)生普遍認(rèn)為基礎(chǔ)會計課程枯燥乏味、內(nèi)容深奧晦澀、學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果較差。如何改變這種狀況，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計這門十分重要的課程，是值得所有會計教師深思的問題。本文在考慮高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點和培養(yǎng)目標(biāo)情況下，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，試圖從教育心理學(xué)角度探討新背景、新環(huán)境下如何促進學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程，及教師在這個過程中應(yīng)該擔(dān)任怎樣的角色，給予學(xué)生怎樣的幫助和支持。

1 羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論概述

縱觀多個學(xué)派多位學(xué)者的學(xué)習(xí)理論，考慮到目前高職學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，本文將借鑒羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論觀對基礎(chǔ)會計職業(yè)教學(xué)進行探討。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論是一種以“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，而教師只需要提供各種資源促進學(xué)生的學(xué)習(xí)等。①其主要理念包括：

1.1 意義學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)

意義學(xué)習(xí)不僅是增長知識，而且是能和個人經(jīng)驗融合，并且能對個人的行為態(tài)度、個性和行為方針選擇產(chǎn)生重大變化的學(xué)習(xí)，②區(qū)別于無意義的、機械的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者當(dāng)時有個人意義，并且學(xué)習(xí)者能夠意識到這種意義時，學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度更高。

1.2 以學(xué)生為中心，教師促進學(xué)習(xí)

教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)該信任學(xué)生，充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生自己發(fā)起學(xué)習(xí)動機和決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，并且讓學(xué)生進行自我評價，③而教師只需為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)過程中感到自信、輕松和安全，能夠愉快、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

1.3 構(gòu)建真實的問題情境，提倡從做中學(xué)

教師應(yīng)該構(gòu)建一種讓學(xué)生將會面臨的真實的問題情境來引發(fā)學(xué)生的動機，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)活動。羅杰斯極力提倡學(xué)生從做中學(xué)，讓學(xué)生直接體驗到實際問題、個人問題并最終解決這些問題。

1.4 提倡同伴教學(xué)、分組教學(xué)、探究訓(xùn)練等教學(xué)方式

通過同伴教學(xué)、分組教學(xué)、探究訓(xùn)練等教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，加深學(xué)習(xí)者對知識的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心、責(zé)任心、上進心、合作能力，此外，還可以使學(xué)習(xí)者獲取探究的方法，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性和探究精神。④

2 高職院?；A(chǔ)會計教學(xué)中存在的問題及原因分析

目前高職學(xué)生普遍都是90后，活潑好動，形象思維能力較強，信息來源十分豐富，接受新技術(shù)新信息能力較快，具有鮮明的個性和觀點。但是他們抽象思維能力較弱，學(xué)習(xí)理論知識興趣低，對未來比較茫然、沒有目標(biāo)、缺乏規(guī)劃。而基礎(chǔ)會計課程理論性偏強，雖然許多高職院校引入了具備實務(wù)工作經(jīng)驗的教師，引進了基礎(chǔ)會計實訓(xùn)軟件，加強了學(xué)生的模擬實踐，但是在實際教學(xué)過程中仍然存在諸多問題，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看主要表現(xiàn)在：

2.1 學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣低

近年來，高職院校會計專業(yè)招生情況十分好，但是調(diào)研結(jié)果顯示僅有30%左右的學(xué)生是自己選擇的專業(yè)，其他的都是父母出于就業(yè)的考慮幫他們選的專業(yè)。大多數(shù)學(xué)生對會計職業(yè)并不太了解，對于自己未來職業(yè)發(fā)展也沒有規(guī)劃，因此普遍缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機。此外，高職院校學(xué)生本身不擅長學(xué)習(xí)理論知識，長期在偏重應(yīng)試教育的人才培養(yǎng)模式下，一直對學(xué)習(xí)缺乏興趣，并且對自身的理論學(xué)習(xí)能力缺乏自信，學(xué)生憑慣性思維認(rèn)為上大學(xué)后自己仍然學(xué)不好，因此也不愿嘗試努力學(xué)好基礎(chǔ)會計。再從課程角度看，基礎(chǔ)會計存在大量晦澀的專業(yè)名詞、復(fù)雜的會計原理和各種賬務(wù)處理規(guī)范等，理論性和邏輯性特別強，雖然會計實務(wù)也較多，但是仍是要以理論為基礎(chǔ)才能完成這些實務(wù)工作，且出于課時的限制，會計教師多半仍以理論講授為主，實踐教學(xué)相對偏少，導(dǎo)致學(xué)生難以對基礎(chǔ)會計課程產(chǎn)生興趣。

2.2 學(xué)生上課不認(rèn)真，注意力集中時間短

在高職院校基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)過程中，教師都有一個共同的感覺，即學(xué)生上課經(jīng)常玩手機，不認(rèn)真聽課，大多數(shù)學(xué)生一節(jié)課注意力集中時間估計10～15分鐘。出現(xiàn)這種狀況的原因有：一是目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生許多有趣的游戲和聊天軟件，極大地吸引了學(xué)生的注意力和精力；二是高職學(xué)生本身喜歡形象、生動的事物，動手操作能力較強，而對理論知識學(xué)習(xí)缺乏耐心，注意力集中時間短，且難以理解深奧的理論知識；三是專業(yè)教師授課方法古板，課程設(shè)計不夠合理，難以吸引學(xué)生的注意力；四是受到同伴的影響，上課也玩手機、不認(rèn)真聽課，缺失了部分知識點后，便無法再聽懂后面的課程，于是惡性循環(huán)喪失了學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效果較差

在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，還常出現(xiàn)這樣的問題——教師上課講的知識點學(xué)生能夠理解和掌握，但是到期末考試時，卻連最簡單的問題也答不出來。與此同時，高職在校生基礎(chǔ)會計通過率一般達不到80%。此外，學(xué)生也不能夠較好地掌握基本的賬務(wù)處理技能。究其原因，主要是因為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，僅通過課堂學(xué)習(xí)便想掌握基礎(chǔ)會計的知識和技能，課后并沒有及時認(rèn)真復(fù)習(xí)，而且只是機械地學(xué)習(xí)知識，不進行消化和思考，從而不能將所學(xué)知識點內(nèi)化成學(xué)生自己的經(jīng)驗和知識，也就不能真正掌握基礎(chǔ)會計的精髓，進而無法進行靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果較差。此外，學(xué)生對自己未來發(fā)展沒有目標(biāo)、沒有規(guī)劃，也就不會給自己施加壓力，導(dǎo)致難以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

3 改善高職基礎(chǔ)會計教學(xué)的措施

針對上述問題，借鑒羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，可以從以下幾方面優(yōu)化基礎(chǔ)會計教學(xué)實踐：

3.1 上好第一節(jié)課，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機⑤

強烈的學(xué)習(xí)動機、進行意義學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)會計的關(guān)鍵因素，因此教師在基礎(chǔ)會計第一節(jié)課上就應(yīng)該努力了解學(xué)生選擇會計專業(yè)的原因，向?qū)W生介紹會計專業(yè)的優(yōu)勢、特點等激發(fā)學(xué)生的自信心，并且可以向?qū)W生描繪出一幅會計專業(yè)畢業(yè)生未來的職業(yè)發(fā)展前景，讓學(xué)生想象自己未來想要過的美好生活場景，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)好會計的積極性。此外，還可以結(jié)合學(xué)生感興趣的或者與其個人生活相關(guān)的話題，拋出一些會計相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其具有強烈的動機，這樣才有可能在后期的學(xué)習(xí)過程中更加努力學(xué)習(xí)。如果條件允許的話，也可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一場簡單的模擬經(jīng)營賽，讓學(xué)生初步體會會計在公司運營中的地位和重要作用，產(chǎn)生進一步學(xué)好會計相關(guān)知識的強烈動機。

3.2 創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵同伴教學(xué)

基礎(chǔ)會計理論性較強，枯燥晦澀，邏輯性強，在文科類專業(yè)中屬于比較難學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生如果仍在類似高中的緊張高壓環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由、鼓勵性的氛圍，不給學(xué)生施加壓力，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了某些知識點，解決了一些課程中的問題，教師應(yīng)該及時給予鼓勵，讓學(xué)生有信心繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)下去。同時，教師在教學(xué)過程中還可以采用小組教學(xué)和同伴教學(xué)方式，可以將班級學(xué)生分為一個個學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組成員相互討論、相互學(xué)習(xí)，鼓勵接受能力快的同學(xué)指導(dǎo)接受能力相對弱一點的同學(xué)，并對指導(dǎo)者進行表揚。比如在會計憑證填制的教學(xué)過程中，可以讓先會做的同學(xué)教不會的同學(xué)，雙方都能牢牢地掌握會計憑證的填制，而且還能在班級形成一個大家相互幫助、積極進取的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計學(xué)習(xí)事件

高職學(xué)生雖然有了良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)氛圍，但是如何將這種動機和興趣堅持到課程結(jié)束并且進行意義學(xué)習(xí)，十分重要。教師可以在課程教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)一些問題情境，這些問題可以是在真實的職業(yè)工作中遇到的問題，比如出納需要去銀行領(lǐng)取現(xiàn)金應(yīng)該如何操作，再比如公司經(jīng)營一年到底產(chǎn)生了多少利潤等等，通過這樣的問題情況來引導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并應(yīng)用知識解決實際問題。在教學(xué)過程中，問題情境也可以采用模擬情境，⑥比如基礎(chǔ)會計實訓(xùn)軟件模擬的企業(yè)賬務(wù)處理各個環(huán)節(jié)實務(wù)工作背景，要求學(xué)生在一定的情境下進行規(guī)范的、正確的賬務(wù)處理，通過整個實訓(xùn)軟件的模擬練習(xí)，也會使學(xué)生更加清楚地掌握基礎(chǔ)會計知識的應(yīng)用。此外，一節(jié)課40分鐘對于高職學(xué)生來說，難以具有持久的專注力，勢必也會影響課堂教學(xué)的效果。為了保證良好的課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將課堂教學(xué)細分為幾個學(xué)習(xí)事件，按照提出-探索-總結(jié)環(huán)節(jié)精心設(shè)計學(xué)習(xí)事件，突出學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在一個個學(xué)習(xí)事件中保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

3.4 提供學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生學(xué)習(xí)

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念要求教師將原本所處的教學(xué)主體地位，轉(zhuǎn)為輔助、促進地位，即教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中僅充當(dāng)引導(dǎo)和支持者角色，除了前文所說的創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還需要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括兩部分內(nèi)容：一是基礎(chǔ)會計、基礎(chǔ)會計實務(wù)的書籍和課件、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)軟件、會計證考試書籍和課件、基礎(chǔ)會計手工實訓(xùn)中使用的會計憑證、賬簿、報表等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識過程中有參考和載體；二是教師自身的知識、技能、經(jīng)驗（下轉(zhuǎn)第123頁）（上接第86頁）等，教師具備的理論素養(yǎng)可以幫助學(xué)生對會計原理理解得更加深刻，教師具備的實務(wù)工作經(jīng)驗和技能也可以在學(xué)生實務(wù)操作模擬過程中給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，此外教師可以構(gòu)建起學(xué)生和已畢業(yè)學(xué)長學(xué)姐的聯(lián)絡(luò)渠道，邀請他們進行座談或者做某一方面的實務(wù)專題講座，邀請他們給學(xué)弟學(xué)妹們答疑解惑，幫助學(xué)生更好地理解會計原理知識，掌握會計實務(wù)工作要點。

3.5 鼓勵學(xué)生自由學(xué)習(xí)，并進行自我評價

針對職業(yè)教育和學(xué)生的特點，基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容不需要面面俱到，應(yīng)該根據(jù)實務(wù)工作需要簡化課程內(nèi)容，僅需要教會學(xué)生最基本的借貸記賬法等會計原理，學(xué)會經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理即可。在教學(xué)過程中，教師需要提點學(xué)生掌握會計學(xué)習(xí)方法，將最基本的記賬原理教會學(xué)生，而學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下自由地進行賬務(wù)處理、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，遇到問題時可以參考學(xué)習(xí)資料，或者向教師和同伴尋求幫助。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自我評價，這種評價不同于課程期末考試成績（其帶有一定的運氣成分，分?jǐn)?shù)并不一定能夠代表掌握程度，不利于學(xué)生扎實地掌握會計知識），要求學(xué)生自己檢查自己的學(xué)習(xí)情況，判斷自己是否真正學(xué)會了會計知識。如果學(xué)生覺得尚未掌握會計原理和知識，則需要進一步利用教師提供的各種學(xué)習(xí)資源幫助自身掌握會計知識，真正做到掌握知識。而事實上采用何種自我評價方式都無所謂，關(guān)鍵是學(xué)生通過自我評價，給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，使其有責(zé)任完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

基礎(chǔ)會計教學(xué)工作一直是會計專業(yè)教學(xué)的難題。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大力發(fā)展的時代背景下，針對學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)科特點，從心理學(xué)的角度思考優(yōu)化現(xiàn)有條件下基礎(chǔ)會計課程教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文主張借鑒羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，進行自我評價，而教師主要起支持促進作用，為學(xué)生營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)事件，以改善課堂教學(xué)的形式和效果。當(dāng)然，基礎(chǔ)會計教學(xué)改進是一個持續(xù)的過程，需要綜合借鑒多種心理學(xué)理論，采用多種方式優(yōu)化教學(xué)，有待于同行不斷地進行探索實踐，才能使基礎(chǔ)會計課程教學(xué)能夠取得較好的成效。

注釋

① 侯艷.淺析人本主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)代教育的啟示[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（1）.

② 籍瑩.人本主義學(xué)習(xí)理論影響下的教師角色轉(zhuǎn)化[J].教育與教學(xué)研究，2009（12）.

③ 佐斌.論人本主義學(xué)習(xí)理論[J].教育研究與實驗，1998（2）.

④ 王涵.同伴教學(xué)思想的現(xiàn)代意義[J].濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（2）.

⑤ 楊蔓利.基礎(chǔ)會計教學(xué)模式探討[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013（9）.

⑥ 楊繼紅.模擬教學(xué)法在高職會計課堂中的應(yīng)用分析[J].時代教育，2014（2）.