多元智能理論對(duì)學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)體系構(gòu)建的啟示

劉海云

摘 要 多元智能理論與中國(guó)“德智體美，德育為先”的教育目標(biāo)相吻合，對(duì)中國(guó)的教育教學(xué)改革發(fā)揮出了積極作用。其對(duì)本科學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)體系也提供了新思路，具體表現(xiàn)為：一是為誘發(fā)學(xué)生的多元智能而教；二是通過多元智能來教。本文從學(xué)前雙語人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置兩個(gè)方面來探討MI理論的具體指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 多元智能理論 學(xué)前雙語教師 人才培養(yǎng) 課程體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.028

Abstract Multiple Intelligence Theory and China "moral， intelligence， physics and aesthetic， moral education first" educational goals coincide， for China's educational reform to play a positive role. Its culture system prior to the scientific front Bilingual Teachers also provides a new way， specific performance： one for the induced multiple intelligence and teach the students； the second is to teach through multiple intelligence. From preschool bilingual training objectives and curriculum two aspects to explore specific guidance MI theory.

Key words multiple intelligence theory； preschool bilingual teachers； talent training； course system construction

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》專著中提出的。他將人的智能表述為七種：語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂智能、身體-動(dòng)覺智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能。之后在1999年出版的《重構(gòu)多元智能》中又討論了博物學(xué)家智能和存在智能。另外，有其他學(xué)者從自我認(rèn)知智能分拆出“靈性智能”。加德納認(rèn)為，這九種智能錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，相互作用，相互影響，相互促進(jìn)。每個(gè)人都具備有相對(duì)于自已或他人的智能強(qiáng)項(xiàng)，教育的宗旨在于幫助人發(fā)現(xiàn)并培育自己的智能優(yōu)勢(shì)，以強(qiáng)促弱，并通過一定環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和媒介的干預(yù)，對(duì)智能類型進(jìn)行分析、培育和創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮其作用，最終實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧的發(fā)展。多元智能理論是發(fā)展心理學(xué)的理論，但卻在教育界引起了巨大的反響。對(duì)美國(guó)及一些西方國(guó)家的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，多元智能理念提出與德育相結(jié)合的觀點(diǎn)，與我國(guó)的教育目標(biāo)相符。從上世紀(jì)九十年代開始，MI理論在我國(guó)教育領(lǐng)域備受關(guān)注。關(guān)于該理論的研究覆蓋了從學(xué)前教育，小學(xué)教育到初中教育，甚至延伸至高等教育的全程教育體系。作為輸送高素質(zhì)學(xué)前雙語教育師資的高等院校又能從該理論當(dāng)中汲取哪些養(yǎng)分？在該理論背景下，學(xué)前雙語教育教學(xué)工作的改革出路又在何方呢？

1 多元智能理論對(duì)“學(xué)生觀”的影響

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，是聰明人。成績(jī)不理想的學(xué)生，就是壞學(xué)生，是智商低的人。加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，而每種智能因素又是同等重要，應(yīng)給予同等關(guān)注。勿庸置疑，以大班為組織單位，以老師教，學(xué)生聽為主要授課模式的傳統(tǒng)教學(xué)掩蓋了學(xué)生個(gè)體智能特征上的差異，甚至抹殺了學(xué)生的某個(gè)強(qiáng)項(xiàng)智能，使其無法發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。教師只有在通過不同角度多方面多維度觀察學(xué)生，分析和掌握了其性格特征和智能狀況后，為他們創(chuàng)設(shè)好個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)效率最佳化。在此之前，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的五項(xiàng)全能給予了過度關(guān)注，忽略了其他領(lǐng)域的智力因素。反觀當(dāng)前學(xué)前雙語教育方向的人才培養(yǎng)方案，也是過分注重英語語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，忽略了英語學(xué)科與學(xué)前專業(yè)課程的整合學(xué)習(xí)。這樣，導(dǎo)致學(xué)前教育的辦學(xué)方向發(fā)生傾斜，為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才設(shè)置了難以逾越的障礙。因此，我們的教育要面向全體學(xué)生，樹立好新型的“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀，以學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。學(xué)校再也不能片面地只關(guān)注學(xué)生的某一個(gè)或者某幾個(gè)智力領(lǐng)域，而應(yīng)是全面地、全方位地進(jìn)行關(guān)注。

2 多元智能理論對(duì)對(duì)學(xué)前雙語師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響

雙語教育如今成了各大幼兒園搶占市場(chǎng)的重要砝碼。幼兒園開展雙語教育成為了一種勢(shì)不可擋的潮流，并呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。而雙語教師的素質(zhì)成了決定幼兒園雙語教育教學(xué)活動(dòng)開設(shè)成功與否，質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。幼兒雙語教師這一崗位，要求教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)前專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要有過硬的英語功底；不僅要能靈活運(yùn)用學(xué)前專業(yè)教學(xué)理論與方法，還要掌握用英語組織課堂教學(xué)和開展活動(dòng)的理論與方法。然而，傳統(tǒng)的人才觀念過于注重語言智能和邏輯-數(shù)理智能，數(shù)學(xué)不好的學(xué)生很容易被貼上“笨學(xué)生”的標(biāo)簽。這種狹隘的智能觀念，將會(huì)扼殺學(xué)生的其他方面的智能發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自信心。鑒于此，學(xué)前雙語教育的人才培養(yǎng)必須認(rèn)識(shí)到智能的多樣性，能用強(qiáng)項(xiàng)智能帶動(dòng)弱項(xiàng)智能，最終達(dá)到各方面能力的共同發(fā)展。因此，學(xué)前雙語的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以暫定為，“培養(yǎng)熱愛祖國(guó)，熱愛幼兒教育事業(yè)，具有較高的職業(yè)道德情操，并且愿意長(zhǎng)期在一線工作，具備一定教研能力和創(chuàng)新精神，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語專業(yè)基本功扎實(shí)，了解幼兒雙語教學(xué)規(guī)律，能夠勝任未來幼兒雙語教學(xué)工作，‘專業(yè)+技能+能力+特長(zhǎng)、德、智、體、美全面發(fā)展的創(chuàng)新復(fù)合應(yīng)用型雙語人才”。

3 多元智能理論對(duì)學(xué)前雙語課程體系構(gòu)建的影響

科學(xué)、合理的課程體系是落實(shí)人才培養(yǎng)方案的基本保證。高校作為學(xué)前雙語師資提供的主要來源地之一，制定出一套英語知識(shí)理論與英語應(yīng)用能力并舉，英語學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)前專業(yè)課程學(xué)習(xí)整合，英語課程設(shè)置與雙語幼兒教師培養(yǎng)對(duì)接的課程設(shè)置方案勢(shì)在必行，責(zé)無旁貸。然而多元智能理論里強(qiáng)調(diào)人的感觀開發(fā)與直覺學(xué)習(xí)，以及身體動(dòng)覺智能的觀點(diǎn)為本科學(xué)前雙語課程體系的構(gòu)建提供了新思路。

3.1 通識(shí)類課程

根據(jù)加德納的九種智能類型分類，大部分學(xué)前雙語學(xué)生屬于語言智能強(qiáng)項(xiàng)型。依據(jù)該理論，可大力加強(qiáng)通識(shí)類人文與社會(huì)科學(xué)類的課程開設(shè)。針對(duì)目前，幼教行業(yè)人才流失嚴(yán)重，人員流動(dòng)性大，幼兒教師對(duì)職業(yè)滿意度不高，虐童事件時(shí)有發(fā)生等問題，可開設(shè)如“心理調(diào)控與幸福人生”和“幼兒教師職業(yè)倫理”這兩門課程。其一，幫助學(xué)生建立起良好的人生觀、價(jià)值觀和幸福觀。為將來走上工作崗位，能更愉快、更高效、更幸福地工作，打下基礎(chǔ)。其二，大力加強(qiáng)職業(yè)道德教育、思想教育、愛崗愛生敬業(yè)精神，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀。

3.2 專業(yè)類課程

加德納將學(xué)習(xí)分為三種：直覺學(xué)習(xí)、學(xué)究學(xué)習(xí)和專家學(xué)習(xí)。在這三種學(xué)習(xí)中，加德納認(rèn)為專家學(xué)習(xí)是一種整合學(xué)習(xí)，相對(duì)來說較完善，但他還是特別強(qiáng)調(diào)直覺學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。他同時(shí)還認(rèn)為：我們這些從事教育的人至今還沒有充分意識(shí)到直覺學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的真實(shí)影響與強(qiáng)大無比的力量。這個(gè)理念對(duì)于我們執(zhí)行專業(yè)類課程的改革具有重大的指導(dǎo)意義。

（1）增加英語專業(yè)基礎(chǔ)課程。英語學(xué)科課程是幫助學(xué)生修練“英語內(nèi)功”的課程。筆者在前期的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)有一部分英語幼師的語音語調(diào)不太規(guī)范。然而幼兒英語教育的最終落腳點(diǎn)在于為幼兒提供良好的英語啟蒙教育。確?！坝⒄Z教育啟蒙教育的質(zhì)量”成為了園所、家長(zhǎng)，更成為了輸送師資隊(duì)伍的各大高校和研究機(jī)構(gòu)最關(guān)心的突出問題。因此，除了現(xiàn)有英語口語、英語聽力、英語閱讀外，應(yīng)增設(shè)“英語語音”這門課程。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。為體現(xiàn)加德納直覺學(xué)習(xí)觀，本課程以培養(yǎng)學(xué)生以聽、說、讀為主的交際能力，將語音的訓(xùn)練與學(xué)生英語聽能和口語表達(dá)的訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語音能力，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)。

（2）增加雙語方向?qū)I(yè)選修課程。目前，僅有的兩門專業(yè)選修課程“外國(guó)兒童文學(xué)史及選讀”和“學(xué)前教育專業(yè)英語”根本無法滿足人才培養(yǎng)的需要?？煽紤]將專業(yè)選修課調(diào)整為：“外國(guó)兒童文學(xué)史及選讀”，“幼兒英語教育”，“學(xué)前英語綜合課程”，“學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì)”，“幼兒英語教學(xué)法”等課程來加強(qiáng)學(xué)前雙語學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）整合技能類課程，實(shí)現(xiàn)真正雙語教育人才培養(yǎng)方案。引用芬蘭Abo Akademi大學(xué)Rolf Palmberg（2003）提出的8個(gè)實(shí)施步驟：第二步：確定學(xué)生的智能狀況。外語教師同樣可以通過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)的智能檢測(cè)表，如Michael Berman（1998）或者Thomas Armstrong（2000）等在網(wǎng)上發(fā)布的檢測(cè)表。通過上述方法檢測(cè)出學(xué)生不同的強(qiáng)項(xiàng)智能（如音樂智能強(qiáng)項(xiàng)型、身體-動(dòng)覺智能強(qiáng)項(xiàng)型等），結(jié)合智能強(qiáng)項(xiàng)，以藝術(shù)類課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為依托，在掌握核心和急需的藝術(shù)技能技巧（包括兒歌彈唱、歌/舞伴奏、幼兒歌舞創(chuàng)編、手工制作、簡(jiǎn)筆畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等）基礎(chǔ)上，結(jié)合英語教學(xué)特色，確定自己的雙語發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)真正雙語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 實(shí)踐類課程

目前，學(xué)前教育專業(yè)的高校教師隊(duì)伍主要是由該專業(yè)畢業(yè)的研究生、博士生來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。但不可忽視的是，很多教師都是由其他相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)教過來的。他們自身缺乏幼兒園一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程的教授僅限于紙上談兵，跟實(shí)際情況不符?；蚴潜緦I(yè)畢業(yè)，但因畢業(yè)多年，知識(shí)結(jié)構(gòu)也沒更新，知識(shí)理念落伍、跟時(shí)代脫節(jié)。因此，要從師生雙方面，增加專業(yè)課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。實(shí)踐課的類型可以分為兩種：一是，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。二是，校外實(shí)踐。總之，實(shí)踐課可以首先可輔助教師進(jìn)行教學(xué)；其次，有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)；再次，學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與崗位需求無縫對(duì)接，一畢業(yè)即能上崗。

多元智能理論對(duì)于學(xué)前雙語教師職前人才培養(yǎng)和課程體系的構(gòu)建具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。該理論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)多種智能和諧、全面發(fā)展，促使英語語言學(xué)科和學(xué)前教育以及學(xué)前雙語教育專業(yè)學(xué)科的最佳融合，為學(xué)生成為真正的“專業(yè)+技能+能力+特長(zhǎng)、德、智、體、美全面發(fā)展的創(chuàng)新復(fù)合應(yīng)用型雙語人才”保駕護(hù)航。

基金項(xiàng)目1：湖南女子學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“本科學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)整合課程改革研究與實(shí)踐”（編號(hào)：HNND JG2013010）

基金項(xiàng)目2：湖南女子學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“湖南省幼兒園英語教育質(zhì)量跟蹤、監(jiān)測(cè)與促進(jìn)研究”（編號(hào)：HNNY14YBKT004）

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