農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系調(diào)查分析

孫旭春　龍?zhí)蚁?/p>

摘 要 本研究以云南省為樣本，通過對(duì)數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等農(nóng)村教師進(jìn)行問卷調(diào)查和對(duì)部分教師集體訪談，來了解農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展服務(wù)情況。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和積極性有了很大提高，絕大多數(shù)教師都參與了各種不同形式的培訓(xùn)；（2）任職學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持力度參差不齊；（3）目前的培訓(xùn)資源和培訓(xùn)途徑還不能滿足農(nóng)村教師的需求；（4）教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系亟待完善。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村教師 發(fā)展 服務(wù)體系

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.026

Abstract In this study， a sample of Yunnan Province， through the math， English， science and other rural teachers questionnaires and interviews on the part of teachers collectively， to understand the development status of rural teachers' professional development services and professional situation. Survey results showed that： （1） Professional Development among rural teachers and enthusiasm has been greatly improved， the vast majority of teachers are involved in various forms of training； （2） the office of school support teachers' professional development is uneven ； （3） the current training resources and training pathways can not meet the needs of teachers in rural areas； and （4） teachers' professional development evaluation system needs improvement.

Key words rural teachers； development； service system

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)滯后的問題，嚴(yán)重影響農(nóng)村教師和農(nóng)村教育的發(fā)展。2015年6月，國務(wù)院頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》，全面部署鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)工作，提出了要“全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，按照鄉(xiāng)村教師實(shí)際需求改進(jìn)培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性”。①因此，根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際情況，探索建立有針對(duì)性和實(shí)效性的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)水平提高的前提。

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的內(nèi)涵，到目前為止，沒有形成一致的認(rèn)識(shí)。研究者或根據(jù)自己的實(shí)踐，或援引其它領(lǐng)域的理論進(jìn)行論述。如王鐘寶等提出了整合各路教師專業(yè)發(fā)展力量的現(xiàn)實(shí)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施途徑和操作模式的實(shí)踐操作系統(tǒng)。②熊焰等人則認(rèn)為，應(yīng)依據(jù)人力資源管理理論，系統(tǒng)規(guī)劃農(nóng)村教師專業(yè)成長，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、環(huán)境、成長規(guī)律、宏觀培訓(xùn)構(gòu)架的構(gòu)建、服務(wù)體系等進(jìn)行調(diào)查研究，采取“政策扶持、高校參與、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、市場(chǎng)合作、學(xué)校培養(yǎng)、自身成長”的六元整合策略，從區(qū)域和學(xué)校兩個(gè)層面提出農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系。③陳躍娟根據(jù)黑龍江省農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出了建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的思想認(rèn)識(shí)體系、制度保障體系、校本研修體系和繼續(xù)教育體系。④

在此基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系是指為教師專業(yè)發(fā)展提供的各種支持和保障。除教師專業(yè)發(fā)展政策外，主要涉及到如下四個(gè)方面：（1）教師任職學(xué)校的支持；（2）教師專業(yè)發(fā)展資源；（3）教師專業(yè)發(fā)展途徑；（4）教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)。教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的完善與否，直接影響到教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與熱情和學(xué)習(xí)成效。相比于城市教師，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展受到更多的條件限制，他們的專業(yè)發(fā)展需求可能表現(xiàn)出一定的特殊性。因此，對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系進(jìn)行調(diào)查，了解農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)情況，能為構(gòu)建高效的農(nóng)村教師服務(wù)體系提供實(shí)證支持。

1 調(diào)查情況介紹

（1）調(diào)查問題。本課題的調(diào)查問題包括兩個(gè)方面：一是農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何以及影響他們專業(yè)發(fā)展的因素有哪些？二是目前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系怎樣？

（2）調(diào)查工具的設(shè)計(jì)。本研究采用自行設(shè)計(jì)的問卷，包括教師基本信息和教師專業(yè)發(fā)展情況兩個(gè)部分。教師基本信息包括學(xué)歷、任教科目、任教年限和任教學(xué)校等；專業(yè)發(fā)展情況涵蓋教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素和目前的專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，一共61道題，采用三級(jí)量表，“1”表示 “完全不是”，“2”表示“偶爾” “3”表示“完全是”。問卷定稿后進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，根據(jù)答題情況對(duì)個(gè)別題項(xiàng)作了修改，信度系數(shù)達(dá)到0.81，適合做正式調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS15.0進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。

（3）問卷調(diào)查的實(shí)施。課題組利用課余時(shí)間到昆明周邊的部分農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)利用暑期函授等機(jī)會(huì)對(duì)來自云南各地州市的農(nóng)村教師發(fā)放問卷，并和部分教師進(jìn)行集體訪談，就問卷中的一些問題進(jìn)行深入了解。一共發(fā)放問卷168份，回收168份，去掉21份答題不全的問卷，有效問卷共計(jì)147份，問卷有效率為87.5%。

（4）教師的基本情況。參與問卷調(diào)查的147名教師中，本科學(xué)歷的教師116人，專科和?？埔韵聦W(xué)歷的教師31人。任教科目涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)以及歷史等，任教年限在5年或者5年以下的教師50人，占參與問卷調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的34%，任教5年至10年的教師70人，占48%，任教10年以上的教師27人，占18%。農(nóng)村中學(xué)教師105人，占71.4，小學(xué)教師42人，占28.6%。

2 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀涉及農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、專業(yè)發(fā)展積極性、參加培訓(xùn)情況以及阻礙農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。

2.1 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)、積極性與參與培訓(xùn)情況

根據(jù)筆者的調(diào)查，99.3%的農(nóng)村教師能夠意識(shí)到自己的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能需要提高，只有0.7%的教師認(rèn)為不需要提高。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的積極性一項(xiàng)，72.1%的教師表示積極性很高，只要有機(jī)會(huì)就會(huì)參加各種培訓(xùn)， 27.2%的教師認(rèn)為自己的積極性不太高，只是偶爾參加，也有0.7%的教師表示自己沒有積極性，從不參加教師培訓(xùn)。這一數(shù)據(jù)和教師參加培訓(xùn)的次數(shù)基本吻合。39.5%的教師報(bào)告，自己參與培訓(xùn)的次數(shù)在6次或者以上，30.6%的教師表示自己參加了3～5次培訓(xùn)，28.6%的教師參加了1～2次培訓(xùn)，只有1.4%的教師沒有參加過培訓(xùn)。由此可見，大多數(shù)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是比較清晰的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也比較強(qiáng)。

2.2 影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展受制于一些因素，影響最大的因素是“課時(shí)多、任務(wù)重”，頻數(shù)為110，占74.8%，然后依次是 “沒有合適的學(xué)習(xí)資源”（49%），“擔(dān)心外出培訓(xùn)影響教學(xué)成績”（34%），“交通不便”（28.6%），“家務(wù)事情多”（25.9%），“學(xué)了用不上”（17%）。

鑒于以上因素的影響，盡管農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性高，提高自身素質(zhì)的愿望強(qiáng)烈，但是，一旦到了要外出培訓(xùn)時(shí)，卻“你推我，我推他，大家相互推諉”（受訪教師4，英語教師，從教12年）。因此，農(nóng)村教師的特殊教學(xué)實(shí)際，要求教師教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和提供適合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)和支持。

3 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系調(diào)查及分析

3.1 任職學(xué)校的支持

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任職學(xué)校對(duì)本校教師專業(yè)發(fā)展的支持力度參差不齊，并沒有形成共識(shí)。而支持的力度則取決于學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的理念和學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件。

根據(jù)調(diào)查，57.8%的學(xué)校報(bào)銷教師外出參加培訓(xùn)的差旅費(fèi)；27.2%的學(xué)校在教師外出學(xué)習(xí)期間給他們?nèi)~發(fā)放績效工資；25.2%的學(xué)校將教師是否參加了培訓(xùn)作為優(yōu)先評(píng)優(yōu)晉級(jí)的一個(gè)條件；有部分學(xué)校給教師提供了自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所（23.1%）。少數(shù)條件較好的學(xué)校不但報(bào)銷教師外出培訓(xùn)的差旅費(fèi)，而且全額發(fā)放績效工資。大部分教師（84.4%）反映自己的學(xué)校具備了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本條件，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。不過，有2.0%的教師認(rèn)為，自己學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展沒有提供物質(zhì)方面的支持，僅從精神方面給予鼓勵(lì)。19%的教師則反映學(xué)校不但沒有給教師提供任何支持，甚至還要倒扣外出培訓(xùn)教師的績效工資。

可以看出，基層學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)和支持不是非常到位，在貫徹執(zhí)行國家和各級(jí)教育管理部門的教師教育政策方面有待加大力度，關(guān)鍵的一步是中小學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展理念必須得到更新。

3.2 教師專業(yè)發(fā)展資源

教師專業(yè)發(fā)展資源是教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的重要組成部分，包括培訓(xùn)者資源和培訓(xùn)課程資源兩個(gè)方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，無論是培訓(xùn)者資源還是培訓(xùn)課程資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村教師的需求。

在四種不同的培訓(xùn)者中，課改專家、高校教授和教育科研人員受中小學(xué)教師的歡迎度低于50%，而經(jīng)驗(yàn)豐富的一線骨干教師則受歡迎度達(dá)到97.3%。這也反映了目前教師教育中的一個(gè)普遍問題，即教師培訓(xùn)的任務(wù)多由教師進(jìn)修學(xué)校和高校承擔(dān)，培訓(xùn)人員以高校教授為主，同時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)一些課改專家和教育科研人員做講座。培訓(xùn)以理論為主，多數(shù)培訓(xùn)者不熟悉農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，因此，出現(xiàn)了培訓(xùn)“不接地氣”的現(xiàn)象，解決不了實(shí)際問題。

中小學(xué)教師普遍感到培訓(xùn)太過于“注重形式，不切實(shí)際”。一線骨干教師是在中小學(xué)這片“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)地”上煉成的，熟知教學(xué)的具體情況，更易于將理論和實(shí)際結(jié)合起來，能幫助教師解決教學(xué)實(shí)際問題。所以，今后的教師培訓(xùn)是否可以嘗試多邀請(qǐng)一些中小學(xué)骨干教師作為培訓(xùn)專家，這一點(diǎn)值得考慮。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的課程資源，不同類別的培訓(xùn)，課程資源不一樣。但是，農(nóng)村教師和城市教師一般都是采用相同的培訓(xùn)課程資源。根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村教師在教學(xué)中最需要的知識(shí)是“所任教學(xué)科專業(yè)知識(shí)與前沿知識(shí)”（85%），其次是“青少年學(xué)習(xí)與心理知識(shí)”（84.4%）；78.9%的教師認(rèn)為自己最缺乏“教育科研和論文撰寫能力”，69.4%的教師缺乏科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育的能力。在班務(wù)管理方面，67.3%的教師想學(xué)習(xí)“怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣”以及“如何培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和遵守紀(jì)律的意識(shí)”；同時(shí)，怎樣才能做好留守生和后進(jìn)生的工作也是農(nóng)村教師（57.8%）迫切希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

隨著社會(huì)的發(fā)展以及信息網(wǎng)絡(luò)的日益普及，不但社會(huì)環(huán)境發(fā)生了變化，而且當(dāng)今的學(xué)生和過去的學(xué)生也大不一樣，獨(dú)生子女和農(nóng)村留守學(xué)生越來越多。如何培養(yǎng)這些“特殊”的學(xué)生，是農(nóng)村教師備感頭痛的事情。因此，教師培訓(xùn)的課程資源建設(shè)也需要與時(shí)俱進(jìn)了。

3.3 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展途徑

農(nóng)村教師普遍承擔(dān)了過重的教學(xué)任務(wù)，有的教師任教兩門甚至多門課程，如果外出參加培訓(xùn)，教學(xué)任務(wù)由誰來承擔(dān)，則成為一個(gè)棘手的問題。農(nóng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目——“國培”計(jì)劃的“頂崗”制，確實(shí)解決了任職學(xué)?！叭比恕钡膯栴}，達(dá)到了“雙贏”。但是，有34%的教師還是擔(dān)心外出培訓(xùn)會(huì)影響教學(xué)成績，因?yàn)槿温殞W(xué)校對(duì)教師的考核是以學(xué)生的成績?yōu)橹饕罁?jù)的，他們不太放心把自己的班級(jí)交給那些沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生。所以，目前的這種以外出集中培訓(xùn)為主的教師專業(yè)發(fā)展途徑，顯然使那些有專業(yè)發(fā)展需求但承擔(dān)課程多的老師感到糾結(jié)。

從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“專家實(shí)地指導(dǎo)、解決教學(xué)中的問題”這一教師專業(yè)發(fā)展途徑被農(nóng)村教師認(rèn)為是最方便、最有效的途徑，選擇人數(shù)達(dá)到85%，“在家里或者學(xué)校自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程”的選擇人數(shù)只占42.2%，“在教師進(jìn)修學(xué)校或者師范院校集中培訓(xùn)”介于兩者之間（46.9%）。對(duì)于“如果有機(jī)會(huì)選擇，自己將會(huì)選擇的專業(yè)發(fā)展途徑是哪一條？”這一問題，79.6%的教師選擇“在自學(xué)的基礎(chǔ)上，專家實(shí)地指導(dǎo)、解決教學(xué)中問題的校本培訓(xùn)”，29.3%的教師選擇“在教師進(jìn)修學(xué)?；蛘邘煼对盒５募信嘤?xùn)”。

可見，將農(nóng)村教師培訓(xùn)途徑多樣化，使培訓(xùn)陣地逐漸向農(nóng)村學(xué)?？繑n，充分發(fā)揮教師任職學(xué)校的主陣地作用，是解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的有效之策。

3.4 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)

有關(guān)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目多種多樣，大到“國培”項(xiàng)目，小到學(xué)校舉行的教師專業(yè)發(fā)展講座，都緊緊圍繞“以提升教師專業(yè)化水平這根主線”，著力“培養(yǎng)教師的發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新精神”，⑤農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)水平有了很大的改觀。然而，到目前為止，重培訓(xùn)，輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)象比較突出，尤其缺乏培訓(xùn)后效的跟蹤評(píng)價(jià)，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系尚待建設(shè)。

63.9%的教師認(rèn)為，根據(jù)一定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果或教學(xué)行為變化來考核培訓(xùn)的效果，是最有效的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)形式。另有50.3%的教師認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)說課、上課是最為有效的評(píng)價(jià)。其余依次為“根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)作業(yè)”，“提交論文或培訓(xùn)心得”。“考試”被認(rèn)為是無效的培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式，不受教師歡迎。

對(duì)于大多數(shù)教師所認(rèn)可的“根據(jù)一定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果或教學(xué)行為變化來考核培訓(xùn)的效果”這一評(píng)價(jià)形式，并沒有得到實(shí)施。目前的情況是，教師培訓(xùn)一結(jié)束，一切皆隨之結(jié)束，沒有一套跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制來激勵(lì)和督促教師學(xué)以致用，將新的教學(xué)理念和方法應(yīng)用到教學(xué)之中。

4 建議

農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和積極性較以前有了很大的提高，但特殊的農(nóng)村教學(xué)實(shí)際制約著教師的專業(yè)成長，這就要求我們創(chuàng)新農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，為他們提供一個(gè)方便、有效的發(fā)展模式。

（1）充分發(fā)揮教師任職學(xué)校的作用。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個(gè)人的事情，它同時(shí)也是教師所在學(xué)校的事情，教師的專業(yè)水平提高了，最終受益者是學(xué)校和學(xué)生。而且，每一位教師的專業(yè)發(fā)展都離不開他們所在學(xué)校的支持。這種支持既包括鼓勵(lì)教師通過各種途徑提高自己的專業(yè)能力、為教師的外出培訓(xùn)創(chuàng)造物質(zhì)條件，也包括將學(xué)校變成本校教師成長的主陣地，為教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（2）創(chuàng)新農(nóng)村教師培訓(xùn)途徑。根據(jù)農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)際，采用多元化的教師培訓(xùn)途徑，如教育培訓(xùn)專家和教師教育者嘗試走下去，“送教下鄉(xiāng)”，“對(duì)癥下藥”，幫助教師解決教學(xué)中的問題；集中培訓(xùn)學(xué)科骨干教師，以他們?yōu)楹诵膭?chuàng)建教研組學(xué)習(xí)共同體，帶動(dòng)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）提供符合教師需求的課程資源。不同層次的教師，對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需求不同，因此，要為他們提供多元化的課程資源，在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)教師都迫切需要的共性課程，如反映學(xué)科專業(yè)知識(shí)和前沿知識(shí)的課程，新時(shí)期班主任工作等。

（4）建立培訓(xùn)后效跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制。教師的專業(yè)發(fā)展不但需要有效的監(jiān)管，同樣需要建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，來評(píng)估培訓(xùn)之后教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識(shí)與技能的提高對(duì)學(xué)生的積極影響等。否則，任何培訓(xùn)都會(huì)流于形式，收不到應(yīng)有的效果。因此，構(gòu)建培訓(xùn)后的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行，而建立教師非正式學(xué)習(xí)認(rèn)可制度，⑥既可以評(píng)價(jià)教師的自主學(xué)習(xí)成果，也可以跟蹤評(píng)價(jià)培訓(xùn)后效。

基金項(xiàng)目：云南省教育科學(xué)規(guī)劃（高校教師教育聯(lián)盟）2014年度教師教育專項(xiàng)課題“云南省農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系建設(shè)”（GJZ1421）階段性成果之一

注釋

① 國務(wù)院辦公廳.鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）[EB/OL]. http：//www.gov. cn/zhengce/content/2015-06/08/content_9833.htm 登陸日期：2015-06-10.

② 王鐘寶，朱振飛.教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系：新時(shí)期教師培訓(xùn)的格局[J].上海教育科研，2011（4）.

③ 熊焰，賈匯亮.建立提高農(nóng)村教師專業(yè)水平服務(wù)體系的探討[J].教育導(dǎo)刊，2012（7）.

④ 陳躍娟.黑龍江省農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)支持體系調(diào)查研究[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（4）.

⑤ 云南省教育廳師范處. 我省構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展新體系[N].云南經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)，2014 -09-29（D01）.

⑥ 趙昕，嚴(yán)璇.歐盟職教教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（1）.