高職高專學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)探討

楊榮蘭

摘 要 筆者從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)定位出發(fā)，結(jié)合高職院校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀，針對存在的困境，提出了一些對策和方法，以期更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)前教育專業(yè) 大學(xué)英語教學(xué)

中國日趨國際化，幼兒英語教育也受到家長和社會的高度重視。越來越多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)把“雙語”作為辦學(xué)實(shí)力的象征和增強(qiáng)吸引力的砝碼。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可去幼兒園，早教中心或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作，就業(yè)前景廣闊。這對高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的要求。作為突出實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職教育，要更好地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力，必須重視對學(xué)生的英語教育，如何更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)也成為我們大學(xué)英語老師需思考和探索的問題。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)面臨的困境

1、學(xué)生。目前，高職高專學(xué)生生源多樣，普遍情況是：英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和信心，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的也不明確?？忌洗髮W(xué)后，很多學(xué)生對英語重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就好，加上沒了高考壓力，學(xué)生在思想和行動上對英語學(xué)習(xí)都有懈怠。不少大學(xué)英語課都是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多且水平參差不齊，這樣的狀況也增加了教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度。能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的英語教師，要么是英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要么是英語較好的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。英語專業(yè)畢業(yè)生雖英語基本功較扎實(shí)，在語音語調(diào)方面強(qiáng)，但他們對學(xué)前教育知識和教學(xué)技能把握不夠，多數(shù)并不能進(jìn)行幼兒英語教學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)英語專業(yè)知識不夠，尤其是語音語調(diào)方面弱，部分人即使通過了英語四六級，也多是啞巴英語，所以也不適合幼兒英語教育工作。

2、師資。一名合格的幼兒英語教師要具備多項技能，如扎實(shí)的英語基本功、地道的語音語調(diào)、會教唱英文兒歌、設(shè)計并組織幼兒英語游戲、還要熟練運(yùn)用幼兒英語教學(xué)法等。大部分大學(xué)英語教師雖英語專業(yè)知識過硬，但沒系統(tǒng)學(xué)過學(xué)前教育的專業(yè)理論知識，對幼兒教學(xué)的專業(yè)技能更是知之甚少，也沒有過在幼兒園教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如何真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)？如何做好基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的銜接？如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平？一系列問題都亟待我們高職大學(xué)英語教師解決。此外，個體差異、地域差異等多種因素，都會在一定程度上制約教師發(fā)展。

3、其他方面。大學(xué)英語的課程設(shè)置、教材的選編及教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施等諸多方面還存在問題。其實(shí)，在高職院?；蚨嗷蛏俚卮嬖凇爸貙I(yè)輕公共基礎(chǔ)課”的現(xiàn)象，學(xué)前教育專業(yè)也不例外。此外，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)英語缺乏有針對性、有特色的教材，內(nèi)容與學(xué)生今后工作聯(lián)系不密切，很難引起學(xué)生興趣。大班教學(xué)也使特色化教學(xué)難以開展。學(xué)校不能及時配備或安排大學(xué)英語教師使用相應(yīng)的多媒體設(shè)施，也間接影響了英語教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)行的考試體制存在一定弊端，每學(xué)期一次的期末考試，對學(xué)生難形成壓力，很多學(xué)生在大學(xué)英語課結(jié)束后，就再也不接觸英語了。不少高職學(xué)校雖嘗試以“通過英語等級考試”要求學(xué)生，但效果并不理想，四六級更是對大部分高職學(xué)生既沒有吸引力也沒有壓力。

二、高職高專學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革

1、認(rèn)清大學(xué)英語教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的地位和作用。我國高職高專教育明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，大學(xué)英語課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用英語的范疇不一樣，幼教專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該有自己的特色。幼兒英語學(xué)習(xí)對詞匯和語法要求不高，但對口語和語音語調(diào)要求較高，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們今后除了要能在教學(xué)中為幼兒做出正確示范，還要能生動使用這門語言才能更好地開展工作。因此，學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)必須重視語言的實(shí)用性及基礎(chǔ)性，做到與專業(yè)密切結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)個性、職業(yè)能力等服務(wù)。

2、對學(xué)生嚴(yán)要求。學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生能力要求較高，因此學(xué)校和教師都應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，同時應(yīng)對學(xué)生明確拿英語證書的要求，尤其應(yīng)拿CET4或權(quán)威的口語證書。

3、教學(xué)改革。學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)，須重視口語及基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)手段忌單一，大學(xué)英語老師需探究和引導(dǎo)學(xué)生思考并實(shí)踐多種教學(xué)方法，比如把英文兒歌、繞口令、游戲、童話劇、演講、影片等多種語言素材和豐富形式引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。教師在教學(xué)過程中要注意將幼兒教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合，多讓學(xué)生觀摩幼兒園英語教學(xué)實(shí)踐活動，把理論應(yīng)用于實(shí)踐。

4、加強(qiáng)師資建設(shè)。要培養(yǎng)符合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的專門人才，大學(xué)英語教師也要隨勢而變，既要完善自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，還要關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展，提升自己的綜合素養(yǎng)，以身作則地讓學(xué)生感受到自己對工作的熱愛、對學(xué)生的關(guān)愛，潛移默化中教育學(xué)生學(xué)會關(guān)愛幼兒。教師還應(yīng)積極參與各類教研活動、繼續(xù)教育，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論與方法，具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，總之，要通過各種途徑提升自我。

此外，教材的選取與開發(fā)也很重要。一方面要考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，另一方面還應(yīng)符合專業(yè)特色及發(fā)展實(shí)際。部分有條件的高職院校，可引進(jìn)合適的原版英文教材，真正意義上做到專業(yè)與英語相互滲透。各高校也可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，編寫校本教材。此外，教師也可考慮實(shí)際崗位需求，靈活運(yùn)用教材，適當(dāng)選取、刪減或增加教材內(nèi)容，使學(xué)生能學(xué)以致用。還可多安排一些選擇性課程以滿足不同學(xué)生的多方面興趣愛好，彌補(bǔ)必修課在知識面與覆蓋面等方面的不足。

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（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院）