提高職校生英語閱讀能力的教學(xué)策略探析

馬琳玉

【摘要】本文基于三種閱讀模式著重闡述了通過選擇合適的閱讀材料、改變傳統(tǒng)的課堂模式、重視語言知識的積累、豐富文化背景知識及運用多媒體教學(xué)五項教學(xué)策略有效提高職校生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 職校生 閱讀模式 教學(xué)策略

一、前言

閱讀是我們在生活中使用最廣泛的一項語言技能，它是獲取信息的主要途徑，也是學(xué)習(xí)英語的重要手段。在新課程改革中，英語閱讀的重要性凸顯無疑，提高英語閱讀能力成為英語教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，目前英語閱讀卻是很多職校生的老大難，如何從根本上提高職校生的閱讀能力，讓他們有興趣、有信心、有能力去完成英語閱讀迫在眉睫，需要我們英語教師研究相關(guān)理論，并在實踐中探索合理而有效的教學(xué)策略。

二、閱讀的三種模式

1.自下而上模式（Bottom-up model）。自下而上模式認(rèn)為閱讀是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的閱讀過程，閱讀時按照固定的順序逐步理解整個語篇。長期使用這種模式容易使學(xué)生形成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，閱讀時關(guān)注語法細(xì)節(jié)，忽視對文章的總體把握，閱讀效率低下，獲取信息有限。

2.自上而下的模式（Top-down model）。針對自下而上模式，Goodman 提出了自上而下模式。根據(jù)這一模式，讀者根據(jù)標(biāo)題等線索和已有的背景知識進行預(yù)測；通過下文來驗證最初的預(yù)測，同時進行下一個預(yù)測。整個閱讀過程就是不斷猜測、驗證、繼續(xù)推斷的循環(huán)過程。這種閱讀模式注重語篇的理解，忽視語言知識的積累；有利于把握文章大意，不利于細(xì)節(jié)的處理。

3.相互作用模式（Interactive model）。1997年，Rumelhart提出了相互作用模式。相互作用模式融合了前兩種模式的優(yōu)勢，是更為有效的閱讀方式。Rumelhart認(rèn)為閱讀理解是視覺信息與讀者已有知識相互作用的過程。相互作用模式要求我們既要重視語言知識的積累，又要充分利用已有的背景知識；語言知識與背景信息互為補充、互相促進，才能取得良好效果。

三、閱讀的教學(xué)策略

1.選擇合適的閱讀材料。在語言方面，閱讀材料要難度適宜，生詞量控制在全文字?jǐn)?shù)的5 %左右。閱讀材料過于簡單或過于復(fù)雜都不利于學(xué)生采用相互作用的閱讀模式。在內(nèi)容方面，閱讀材料要能滿足學(xué)生興趣、貼近學(xué)生生活，以便激活學(xué)生的內(nèi)部圖式、延長專注力時間，提高閱讀效率。如筆者為學(xué)生挑選近期原版書刊上的真實材料、介紹Crazy English等英文網(wǎng)站。在教學(xué)中，筆者預(yù)先設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀書刊、瀏覽網(wǎng)頁來完成特定任務(wù)，不能讓學(xué)生為了讀而讀，否則學(xué)生毫無閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.改變傳統(tǒng)的課堂模式。傳統(tǒng)的課堂模式注重詞匯和語法的講解，注重語言現(xiàn)象的理解而不是信息的獲取，學(xué)生被動接受，是一種自下而上的低層次的閱讀模式，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。新課改強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，要求我們改變傳統(tǒng)的課堂模式，將快速獲取信息作為閱讀課的目標(biāo)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展英語閱讀水平。如在閱讀課前列出與課文相關(guān)的問題讓學(xué)生分組搜集資料、討論，課上各組代表匯報，老師總結(jié)與評價。學(xué)生在這個過程中豐富了背景知識，便于自上而下閱讀；同時，學(xué)生自主探究、相互協(xié)作，提高了閱讀效率。

3.重視語言知識的積累。反對閱讀課以詞匯和語法作為重點，不等于說詞匯和語法就不重要。一定的詞匯量和語法知識是閱讀理解的重要條件之一。詞匯量太小、語法知識有限顯然會阻礙閱讀的順利進行。如通過上下文猜測詞義的閱讀技巧就有賴于學(xué)生基本的詞匯量和語法知識。而職校生在這方面往往比較欠缺。要想解決這一問題，筆者認(rèn)為用一兩節(jié)課學(xué)習(xí)一下構(gòu)詞法和句子成分是快捷而有效的方法。

4.豐富文化背景知識。中西方文化差異越來越受到語言學(xué)習(xí)者的關(guān)注。我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然詞匯量很大，語法知識很扎實，在閱讀理解方面卻仍力不從心。這關(guān)鍵在于不同語言所承載的文化信息和背景知識之間的差異。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的文化意識，增強學(xué)生對中西方文化差異的敏感性，盡可能多向?qū)W生介紹其它種族和國家的文化背景知識及文化習(xí)語和典故，如圣誕節(jié)和萬圣節(jié)等西方節(jié)日、rain cats and dogs（傾盆大雨）等。這不僅使學(xué)生容易理解相關(guān)閱讀材料，也有利于激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

5.運用多媒體教學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)熔合聲像和動畫、信息量大、更新快，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可將豐富的材料放在多媒體教學(xué)軟件上供學(xué)生課上統(tǒng)一閱讀，或在課后自行選擇異步閱讀，不僅滿足了學(xué)生的不同需求，同時也保證了閱讀量。但是，網(wǎng)絡(luò)上的材料紛繁復(fù)雜，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師可設(shè)定話題，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找閱讀。如筆者在教授課文《Changes in Environment》時，首先用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)圖片，然后要求學(xué)生圍繞問題，從網(wǎng)上提供的相關(guān)文章中查找答案，快速閱讀后分組討論，然后全班交流，學(xué)生反應(yīng)熱烈，提高了閱讀有效性。

四、結(jié)語

“授之以魚，不如授之以漁?！苯淌趯W(xué)生如何讀要比教授學(xué)生理解閱讀材料本身重要得多。英語教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來，不能再把英語閱讀課當(dāng)成“一言堂”來“滿堂灌”， 要充分關(guān)注學(xué)生的個性和需求，審時度勢，在教學(xué)中不斷研究新情況，探索新方法，采取有效的教學(xué)策略，真正提高學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的新型技能型人才。

參考文獻：

[1]Goodman，K.The reading process[A].In The Selected Writings of Kenneth Goodman[C].F.Gollasch（ed）.London：Routledge and Kegan Paul.1975.