基于語境理論的對外漢語閱讀教學(xué)研究

曹洪云

【摘要】語境，是語言使用的環(huán)境，是交際過程中參與者運(yùn)用語言表達(dá)思想及理解接收信息時所依賴的各種因素，影響、制約著言語交際活動。在對外漢語閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胝Z境理論，可以有效提高學(xué)生對詞語、段落、篇章的解讀能力，使閱讀教學(xué)產(chǎn)生良性效果。

【關(guān)鍵詞】對外漢語 閱讀 教學(xué)

一、語境理論在對外漢語教學(xué)中的作用

語境理論給我們提供了如何參與交際以及在交際中如何發(fā)揮作用的指導(dǎo)。人們交際時言語所表達(dá)的語義豐富多彩，交際雙方要聯(lián)系和依賴語境才能在言語交際中消除模糊性和歧義性，從而準(zhǔn)確無誤地理解語言。我們認(rèn)為，在具體的言語活動中，實體語境對認(rèn)知主體的制約主要通過上下文語境和情景語境的制約來表現(xiàn)。因為它們相對于認(rèn)知主體是外顯性的、較容易把握。實體語境中的社會文化語境對交際活動不是沒有制約，而是這種制約是內(nèi)隱式的，表現(xiàn)為有關(guān)文化、社會規(guī)則對交際者的言語行為、個人情況的潛在制約，滲透在上下文語境和情景語境里起作用。實體語境的制約作用最終是通過觸發(fā)知識結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識形成認(rèn)知語境從而對人的言語行為產(chǎn)生作用的。因此在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用語境理論時，一方面應(yīng)注意和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式相關(guān)的實體語境，另一方面也應(yīng)注意教學(xué)對象的認(rèn)知語境，而在教學(xué)實踐中存在過多注重前者而忽視后者的傾向。

對外漢語教學(xué)中的實體語境仍來自上下文語境和情景語境兩個層面。我們認(rèn)為，上下文語境在教學(xué)中主要表現(xiàn)為教學(xué)者介紹詞語或語法規(guī)則時引出的典型例句。它起著引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納語言規(guī)律的作用。學(xué)習(xí)者對詞語的定義、概念有了一定的認(rèn)識之后，將詞語抽象的定義具體化，體現(xiàn)該詞的確切含義和用法。如“毅力”一詞，詞典的定義是“持之以恒的能力”，學(xué)生很難準(zhǔn)確理解，舉一個有關(guān)馬拉松長跑比賽的例句：“跑完馬拉松比賽需要很大的毅力”可幫學(xué)生很快理解。有《問卷調(diào)查》顯示：79.3%的留學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯和語法規(guī)則時喜歡先聽教師講，然后練習(xí)，“講”的內(nèi)容主要就是為介紹詞語或語法規(guī)則而呈現(xiàn)的典型例句。

情景語境主要包含時間、地點、話題、交談方式、交際參與者等具體因素的現(xiàn)場交際環(huán)境。在教學(xué)中主要表現(xiàn)為臨時利用的情景和現(xiàn)場模擬的情景。課堂上可以通過準(zhǔn)備必要的實物、圖片、道具以及利用錄音或錄像等有聲可視材料來營造。臨時利用的情景主要指教學(xué)過程中教師通過自己細(xì)致的觀察力和敏銳的捕捉力及時把與周圍環(huán)境有關(guān)的事件、情況同語言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，形成一種有利于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境因素。徐子亮稱之為“即時語境”，并以“目光”一詞的教學(xué)為例加以說明：上課時突然有人敲門，進(jìn)來一位新學(xué)生。正當(dāng)大家的視線都轉(zhuǎn)向這個學(xué)生時，教師抓住此情形立即造了一個句子“剛才大家的目光都集中在新同學(xué)身上”。如此利用具體的場景和事件的演示，可使學(xué)生對詞義有較準(zhǔn)確的理解，也加深了記憶。現(xiàn)場模擬的情景主要指教師為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計熟悉的場景，規(guī)定相應(yīng)的事件和人物，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景對話，用模擬真實交際情景的方式進(jìn)行操練。語言教學(xué)過程是人們對語言的認(rèn)知過程，隨著語言習(xí)得理論的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到“教”應(yīng)以研究“學(xué)”為基礎(chǔ)，因此在漢語教學(xué)中，不僅要著眼于教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注教學(xué)對象。在師生間的交際鏈中，教師利用和創(chuàng)造實體語境時，應(yīng)注意能否有效實現(xiàn)學(xué)生相應(yīng)認(rèn)知語境的觸發(fā)和建立。

二、語境理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)中的效果

在閱讀教學(xué)實踐中，我們挑選了中級階段兩組共20 名學(xué)生做了閱讀實驗。這兩組學(xué)生均通過了新HSK4 級考試，并且分?jǐn)?shù)控制在 220 分至 250 分之間，每組 10 人，6 人為非漢字文化圈學(xué)生，4 人為漢字文化圈學(xué)生，可以說漢語水平大致相當(dāng)。我們對兩組學(xué)生進(jìn)行了 5 次課的實驗，分別用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法和語境閱讀教學(xué)法授課，在第六節(jié)課進(jìn)行摸底測試，5篇短文，共 20 題，每題 5 分，40 分鐘內(nèi)完成，結(jié)果如下：通過分析結(jié)果可知，實驗組成績略高于傳統(tǒng)組，可以說，語境閱讀教學(xué)法在閱讀教學(xué)中是行之有效的。

三、結(jié)語

語境理論運(yùn)用到對外漢語閱讀教學(xué)中是一種全新的嘗試。教師在整個閱讀教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，對課堂要有駕馭能力，這就意味著教師要熟悉教材，對閱讀課課型有充分的了解。

閱讀課有別于精讀課，不能逐字逐句地講解，不能大講語言點，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中跳障礙、抓重點、加強(qiáng)猜詞能力。語境閱讀教學(xué)法的運(yùn)用恰好能解決上述問題。同時學(xué)生要

降低對閱讀課的焦慮感，很多學(xué)生說，看到篇幅較長的文章就恐懼、焦灼，其實每篇文章只要抓住“題眼”，再抓住重點詞語，結(jié)合文章的語境，就不難理解，甚至不用通讀全文即可了解文章大意。

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