以“問題”為中心，構(gòu)建高效生物課堂

王向坡

【摘要】以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，在生物學(xué)教學(xué)中以“問題”為中心，通過創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；以“圖片+問題串”進(jìn)行知識回顧與拓展，構(gòu)建新知識；以“資料分析”為載體，“問題”為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；讓教材內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)教學(xué) 問題 高效課堂

問題是思維的源泉，更是思維的動力。宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有時(shí)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。審視一下我們現(xiàn)在的生物課堂，受應(yīng)試教育的影響，過于重共性而輕個(gè)性，過于重義務(wù)而輕權(quán)利，過于重服從而輕自主，過于重外在技能的培養(yǎng)而輕內(nèi)在能力的提高，限制了學(xué)生的思考，這種被動的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提高。為此，課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問題的情境，以問題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，給學(xué)生更多的思考和表達(dá)的空間，引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)的眼光去觀察生活、思考生活，并解決生活中的問題。本文以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)實(shí)踐，供同仁參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課時(shí)，播放奧運(yùn)會冠軍郭晶晶跳水的優(yōu)美動作、NBA籃球明星科比的精準(zhǔn)投籃和國慶“閱兵式”等視頻，激起學(xué)生的興趣后，提出問題：“他們的良好表現(xiàn)，是靠身體的各器官協(xié)調(diào)配合，要經(jīng)過哪些方式的調(diào)節(jié)才能完成如此健美而協(xié)調(diào)的動作呢？”由學(xué)生作答，教師補(bǔ)充后，引出課題。

二、以“圖片+問題串”進(jìn)行知識回顧與拓展，建構(gòu)新知識

結(jié)合反射弧的結(jié)構(gòu)圖片，設(shè)計(jì)如下問題串：〈1〉人和動物各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)以及對外界刺激作出反應(yīng)，主要是通過神經(jīng)系統(tǒng)來完成的。那么，神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式是什么呢？〈2〉什么是反射？你能舉出幾個(gè)反射活動的實(shí)例？草履蟲能夠趨利避害，含羞草葉被觸碰后會下垂，這屬于反射嗎？如果有人用針刺了你一下，你感到了疼痛，這屬于反射嗎？用針刺激離體蛙的腓腸肌，肌肉會收縮，這屬于反射嗎？〈3〉完成反射活動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？反射弧包括哪些基本環(huán)節(jié)？初中階段我們學(xué)過膝跳反射和縮手反射，你能回顧一下這兩個(gè)反射的反射弧嗎？〈4〉如果某人縮手反射的傳入神經(jīng)受到了損傷，那么感受器受到刺激后，人還會有感覺嗎？會產(chǎn)生縮手反射嗎？如果損傷的是傳出神經(jīng)或者脊髓相應(yīng)的中樞呢？〈5〉如果有一只脊蛙，從脊髓的一側(cè)剝離出了一個(gè)根神經(jīng)，如何通過實(shí)驗(yàn)來判斷它是傳入神經(jīng)還是傳出神經(jīng)？〈6〉反射弧各部分的結(jié)構(gòu)分別是由什么組成的？神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)部分？神經(jīng)元與神經(jīng)纖維、神經(jīng)間有什么樣的關(guān)系？〈7〉一個(gè)完整的反射活動至少需要多少個(gè)神經(jīng)元？神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是怎樣聯(lián)結(jié)的等。在對以上問題分析討論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對初中階段所學(xué)的反射、反射弧、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和分布等知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)一步構(gòu)建新知識。

在學(xué)習(xí)人腦的高級功能內(nèi)容時(shí)，結(jié)合教材中的插圖，設(shè)置出相關(guān)問題串：〈1〉某一外傷病人，可以講話、書寫、可聽懂別人的談話，但看不懂文字的含義，即出現(xiàn)失語癥。病人受損的中樞在哪里？〈2〉病人的視覺無障礙，但看不懂文字含義，不能閱讀。病人受損的中樞在哪里？〈3〉病人可以講話、看書，聽得懂別人講話和看得懂文字，手部運(yùn)動正常，但失去書寫能力。病人受損的中樞在哪里等，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納和完善。

三、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)情景設(shè)問，激發(fā)探究欲望

生物教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、組織者，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出積極的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生真正參與到生物學(xué)習(xí)中來，而不是教師的獨(dú)角戲。學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)這部分內(nèi)容時(shí)，首先利用多媒體手段演示神經(jīng)纖維表面電位差的實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析：〈1〉電表指針的變化是怎樣引起的？〈2〉電表指針的變化反映了什么？〈3〉該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象能得出什么結(jié)論？然后利用多媒體演示神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生與傳導(dǎo)的動態(tài)過程，提出如下問題：﹙1﹚靜息時(shí)，膜內(nèi)和膜外的電位處于何種狀態(tài)？﹙2﹚受刺激時(shí)，興奮部位的膜內(nèi)外電位發(fā)生了怎樣的變化？﹙3﹚電流方向如何呢？﹙4﹚興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是什么？﹙5﹚如果在一條離體神經(jīng)纖維中段施加一適宜刺激，傳導(dǎo)方向又是怎樣呢？

這樣通過對“實(shí)驗(yàn)問題”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過具體討論和分析，理解興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程；通過討論和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力、獨(dú)立思考問題的能力以及綜合運(yùn)用的能力。

四、讓教材內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！鄙锝虒W(xué)更要發(fā)揮與生活緊密相連的學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活世界，把生活世界提供給學(xué)生理解體驗(yàn)，提供學(xué)生對生活的深刻理解和深刻感悟。如學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)元間的傳遞的內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，弄清楚突觸前膜、突觸后膜分別是神經(jīng)元的哪部分結(jié)構(gòu)，而后就以下問題讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論：〈1〉興奮在神經(jīng)元間還能以神經(jīng)沖動的形式進(jìn)行傳遞嗎？〈2〉在一個(gè)反射活動中，興奮的傳遞方向是單向的還是雙向的？為什么？〈3〉神經(jīng)信號在突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜分別以什么信號傳遞？〈4〉神經(jīng)遞質(zhì)與遞質(zhì)受體很快會被相關(guān)酶催化降解而失去作用，若分解遞質(zhì)的酶失去活性，可能會有什么結(jié)果？〈5〉如果有一種化學(xué)物質(zhì)與神經(jīng)遞質(zhì)分子結(jié)構(gòu)相似，它大量、長期作用于人神經(jīng)系統(tǒng)將對人體產(chǎn)生什么影響？〈6〉毒品可卡因能夠使人持續(xù)興奮，你能估計(jì)出它的作用原理嗎？〈7〉某些藥物能使人局部麻醉或全身麻醉，你能估計(jì)出它的作用原理嗎？最后，教師可利用多媒體展示突觸傳遞信息的動態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理總結(jié)。

五、以“資料分析”為載體，“問題”為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)這一內(nèi)容時(shí)，可從資料分析入手，結(jié)合教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生就教材提出的幾個(gè)問題進(jìn)行討論。通過討論讓學(xué)生明白，控制排尿反射的初級中樞在脊髓，但控制排尿反射的高級中樞在大腦皮層。機(jī)體能夠協(xié)調(diào)完成各項(xiàng)生命活動，是不同的中樞之間分級調(diào)節(jié)的結(jié)果。