淺談高年級(jí)習(xí)作評(píng)講

沈明軍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！倍?xí)作評(píng)講正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。

習(xí)作評(píng)講，一般是指老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作做進(jìn)一步修改提高，在這個(gè)過程中，師生共同對(duì)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和問題進(jìn)行賞析和糾正，并交給學(xué)生修改的方法，提供修改的機(jī)會(huì)，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文，具備自主修改的能力。小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)講應(yīng)該如何組織開展，我經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐研究摸索了一些策略。

一、典型性評(píng)講

我們說(shuō)寫作訓(xùn)練應(yīng)是一個(gè)整體的綜合性的訓(xùn)練，但在具體的訓(xùn)練過程中，不妨作一些分解，一次作文訓(xùn)練，從題目的擬定、起承轉(zhuǎn)合、結(jié)構(gòu)安排、主旨表達(dá)、語(yǔ)言駕馭等諸方面中選擇一個(gè)方面作為切入點(diǎn)，詳加評(píng)講。這個(gè)方面可以是這次習(xí)作的成功之處，也可以是這次習(xí)作的不足之處。這樣，問題明確集中，并能針對(duì)一個(gè)問題從多個(gè)層面充分分析評(píng)講，學(xué)生在思維定向后，又能在同類信息輻射下不斷得到驚喜，效果自然不錯(cuò)。

比如學(xué)生剛接觸話題作文時(shí)，不少學(xué)生把握不住話題和文題的區(qū)別，話題“真情”很多學(xué)生直接以其為題，但在眾多的文章中找到這樣幾則文題：“一次溫暖的安慰”“還不想說(shuō)再見”“愛的量角器”“心的傾訴”等，且內(nèi)容和話題吻合。我以這幾篇作文為例對(duì)文題和話題詳加比較，在學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)后，歸納出二者的區(qū)別，以指導(dǎo)今后的寫作。別的問題不納入此次評(píng)講范圍，至少不作為重點(diǎn)。這樣，一次習(xí)作集中解決一個(gè)問題，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，收效明顯。

二、對(duì)比性評(píng)講

這也是我常用的一種評(píng)講方式，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知停留在比較感性的階段，過多的理論分析講解會(huì)使他們乏味，沖淡學(xué)習(xí)的熱情和寫作的興趣。但如果通過不同文章的對(duì)比，讓學(xué)生自己感受對(duì)同一個(gè)問題“橫看成嶺側(cè)成峰”的見仁見智；或?qū)ν粋€(gè)題材“海闊憑魚躍”的自由駕馭；品味各有千秋的表述；感受或暢或澀的行文…….在對(duì)比中作出的取舍雖然出自感性，但卻至于理性。這種融情于理的感知和評(píng)判，易于和學(xué)生原有知識(shí)融合。對(duì)比可以是全方位的，也可以是局部的，小到遣詞造句、開頭過渡；大到布局謀篇、選材立意，都可以在比較中感受優(yōu)劣高下，博采眾人之長(zhǎng)。

記得一次給材料作文，材料是這樣的：

有學(xué)生問大學(xué)問家蘇格拉底，怎樣才能學(xué)到他那般博大精深的學(xué)問。蘇格拉底聽了并未直接作答，只是說(shuō)：“今天我們只學(xué)一件最簡(jiǎn)單也是最容易的事，每個(gè)人把胳臂盡量往前甩，然后再盡量往后甩?！碧K格拉底示范了一遍，說(shuō)：“從今天起，每天做300下，大家能做到嗎？”同學(xué)們都笑了，這么簡(jiǎn)單的事有什么做不到的？過了一個(gè)月，蘇格拉底問學(xué)生們：“哪些同學(xué)堅(jiān)持了？”有九成同學(xué)驕傲地舉起了手。一年過后，蘇格拉底再一次問大家：“請(qǐng)告訴我，最簡(jiǎn)單的甩手動(dòng)作，還有哪幾位同學(xué)堅(jiān)持了？”這時(shí)整個(gè)教室只有一人舉了手，這個(gè)學(xué)生就是后來(lái)成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。

有兩位同學(xué)都以材料作為引子引出自己的觀點(diǎn)，其中一位同學(xué)原封不動(dòng)照搬原材料，占用了自己文章的一半篇幅，另一位同學(xué)則概括為古希臘的大哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)叫學(xué)生們做過一件簡(jiǎn)單有趣的事，每天盡量前后甩胳臂三百次，看似易如反掌的事，一年之后，卻只有一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持了下來(lái)。而他便是日后名流千古的古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖?！ㄟ^比較，如何組織點(diǎn)用材料，做到言簡(jiǎn)意賅，突出要義，學(xué)生心中自有答案。

三、挖掘性評(píng)講。

選習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生“沙里淘金”，挖掘閃光點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上指出不足之處，以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性。如教學(xué)第一次做家務(wù)活的作文時(shí)，要寫清楚事情的經(jīng)過，并把自己當(dāng)時(shí)的想法寫出來(lái)。在講評(píng)這次作文時(shí)，我選擇了一篇是《第一次炒菜》，另一篇是《我第一次洗衣服》。這兩篇文章雖然錯(cuò)別字多，有些地方語(yǔ)句也不通順，但他們選才真實(shí)，由于是自己親身做過的事，所以能把自己當(dāng)時(shí)把菜倒進(jìn)鍋里那一瞬間的害怕心里形象、逼真、具體的寫了出來(lái)，把洗衣服的重復(fù)、費(fèi)力寫出來(lái)。這兩個(gè)學(xué)生的作文一向都是中下水平，當(dāng)時(shí)我指出他們文章的這一優(yōu)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們都投去了贊嘆的目光，為他們鼓掌。從那以后，他們的作文進(jìn)步了，不再像以前那么怕寫作文了。

四、欣賞性評(píng)講。

就是選擇優(yōu)秀作文，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文專題，對(duì)文章閱讀、欣賞、分析，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和作文興趣。如上學(xué)期寫秋天的景色一文。在評(píng)講這次作文時(shí)，我選擇了一篇優(yōu)秀的作文來(lái)評(píng)獎(jiǎng)。這篇作文重點(diǎn)描述了校園植物園的美景“植物繁多，鳥語(yǔ)花香”，并用了特寫的手法寫了植物園里的熱帶植物仙人掌類的姿態(tài)，很吸引人。文中運(yùn)用了比喻和擬人手法，描寫了花得千姿百態(tài)，如“散發(fā)淡淡清香的雞蛋花和桂花”“如火的勒杜鵑”“爬上涼棚迎風(fēng)招展的爬山虎”……又使蜜蜂、蝴蝶人格化。小作者這樣寫，使靜止的花充滿了勃勃生機(jī)，把植物園寫活了，充分表現(xiàn)了作者對(duì)這一景物的喜愛。全文有條理，層次分明。

在講評(píng)作文時(shí)，教師要充分利用范文的榜樣作用，可采用換人，換事情，換場(chǎng)面等聯(lián)系。在講評(píng)的過程中，學(xué)生的模仿，可能是完全不自覺或并不完全自覺，但是為了避免學(xué)生完全模仿或出現(xiàn)照抄情況，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從不同角度尋找新意。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互影響的一個(gè)重要作用是促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，時(shí)間證明，只要教師講評(píng)得法，是會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展規(guī)律，而講評(píng)中萌發(fā)的這種思維的創(chuàng)造性，必然會(huì)引起寫作的創(chuàng)造性。

以上所述，是本人在作文評(píng)講中的一些想法和做法的總結(jié)。教有教法，學(xué)有學(xué)法，只有得法，才能“事半功倍”。作文評(píng)講絕不僅僅是一種可有可無(wú)的操作程序，也絕不僅僅是給學(xué)生習(xí)作一個(gè)簡(jiǎn)單的褒貶，它應(yīng)該像整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程一樣，是一個(gè)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的訓(xùn)練過程。