詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究

曾英蕾

【摘要】詞匯學習是英語學習中的基石。學生的英語能力能否提高受到學生自身學習詞匯學習能力的高低以及詞匯量大小的直接影響。因此尋找有效的詞匯教學策略是英語老師必須思考的問題。詞匯理論指導下的教學法能幫助學生高效地儲存和應用詞匯，進而提高學生各項英語能力。

【關鍵詞】詞塊理論 高中英語 詞匯教學

一、引言

多數(shù)學生運用死記硬背的單詞記憶法，但是效果并不佳，加之老師更多關注語法知識，的傳授以及認為單詞記憶是學生自己的事情，同時暴露出教師在詞匯教學理念上的偏見。本研究試圖通過詞塊教學法指導高中英語詞匯教學， 探尋有效的英語詞匯教學模式，促進教師轉變教學理念，幫助學生解決英語詞匯學習問題。

二、詞匯組塊法的理論依據(jù)

（一）詞塊的概念及功能。

詞塊理論最早是由美國語言學家 Becker （ 1975 ）提出的。他認為語言的記憶與存儲、 輸出及使用并不以單個的詞為單位，而是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，那些固定和半固定的模式化的板塊結構是人類語言交際的最小單位。美國學者 Michael Lewis 在 The Lexical Approac（ 1993 ）和 ALexical Approach （ 1994 ） 中提出了詞匯組塊教學法，認為詞塊是真實交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言結構， 它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢。 之后，許多學者對詞匯組塊法理論進行了大量的實驗研究，證實了它的可行性。

（二）詞塊的分類。

語言學家們根據(jù)詞語的結構、功能、出現(xiàn)的頻率、緊密程度及在篇章中所起的銜接功能進行歸類。 本研究綜合幾種分類方式，把詞塊分成四類： 1. 單詞和短語，如： act ，actor ，2. 習慣搭配，如：not at all ， be responsible for ， 3. 句子結構，如： Theres no evidence to suggest that... Its no wonder that...4. 語段連接詞，如： for one thing ...for another...，On the one hand...on the other hand...

三、詞塊理論在高中英語詞匯教學中的運用

目前我們使用的為人教版教材，每個單元都圍繞某一話題編排活動，其中包含的詞匯大約有六、七十個，怎樣對這些單詞進行有序的組合，形成一個主題的詞匯網(wǎng)，幫助學生有高效的記憶詞匯。筆者認為可采用以下步驟和方法。

（一）整合詞匯，識別詞塊，搭配詞塊講授單詞。

在每個單元開始教學之前，要保證每個學生能夠按音節(jié)準確拼讀以及記憶單詞；要求他們把所學相關的單詞進行組塊，形成詞匯鏈或詞塊。 隨后讓他們用滾雪球的方式與其他學生交流核對，添加詞塊，形成個人詞庫。 這樣的方式不僅能能激勵學生開動腦筋，幫助學生形成自己的詞塊鏈，避免死記硬背，有助理解和記憶詞匯。

（二）通過語篇教學理解篇章結構、找出詞塊，掌握詞匯。

課本上的詞匯、句型、語法大多通過閱讀材料呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學法往往把reading部分上成了詞匯、語法或是知識點的分析講解課。教師往往忽視了篇章結構的分析和歸納。 閱讀教學應該重視語篇教學，使得學生能夠從文章的整體上去分析課文，查找出文章中的詞塊、習慣搭配、句子結構、佳句以及語篇連接詞等，從而提高他們的詞塊意識；幫助學生整理優(yōu)秀的句子，積累素材，從而提高他們的語言運用能力。

（三）運用所學詞塊，改寫或復述課文。

眾所周知，通過背誦課文輸入詞塊是一種很好的記憶詞匯的方式，但是高中課文篇幅長，而且詞塊的分布也不集中，如果能把課文改寫的短小精悍讓學生朗讀記憶，對學生的閱讀和寫作都有很好的幫助作用。而讓學生復述課文可以提高其詞塊運用的能力，達到鞏固記憶的效果。

四、詞塊教學法對高中英語詞匯教學的啟示

（一）顛覆了教師的詞匯教學觀念，增強了詞塊教學意識。

詞塊教學法的應用，顛覆了教師傳統(tǒng)的教學理念和方法，從只關注單詞聽寫到關注學生記憶單詞的過程，進而引導學生辨別詞塊，記憶詞塊，應用詞塊。

（二）轉變了學生的詞匯學習模式，提高了自主學習意識。

詞匯組塊法的應用培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，學生可以在閱讀中隨時記錄所看到的詞塊，而且都用有屬于自己的詞塊本，隨著詞匯量的增加，學生在英語的學習中明顯輕松了許多，不覺得那么吃力，信心的增強同時使得自主學習的意識也越來越強，使其在英語學習中擁有一個的良性循環(huán)狀態(tài)。

（三）增強了語感他，口語表達得到提升。

通過大量的詞語搭配、造句等練習，學生所積累的大量詞塊通過內(nèi)化形成了語感，使得他們在進行口頭表達時一些固定結構和句型能都夠脫口而出，從而提升了口語表達的流利度。

（四）擴大了詞匯的輸入量，書面表達的準確和地道性得以提高。

在學生的書面表達中經(jīng)?？梢钥吹窖嗖坏氐赖闹袊接⒄Z，甚至有些學生詞匯輸出不夠導致無從下筆，導致書面表達一直是英語考試中學生的一道坎。自教學改革以來，學生通過積累話題詞塊和背誦佳句和范文。在寫作中的準確性和地道性上有了明顯的改觀。

五、結語

隨著課改的推進，對學生的各項能力的要求也會越來越高，詞匯作為英語學習的基石，更是被推倒了風口浪尖。通過運用詞塊理論對高中英語詞匯教學進行指導，在很多時候改變了教師難教學生難學的一個僵硬局面。教師轉變了觀念，把詞匯放在教學同等重要的位置，提升了教法，明確了教師的詞匯教學方法與學生的詞匯學習效果的關系。學生自身對英語學習興趣和信心得到提高，進而英語學習上的”瓶頸”得帶突破。筆者認為本文的研究缺陷在于單純的記憶詞塊會使得學生太過于依賴固定的模板導致語言使用僵化，不夠多樣化。這是在今后的教學中要進一步改進的。

【參考文獻】

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