新課程背景下高中英語詞匯教學的基本策略

周培永

【摘要】本文針對高中英語詞匯教學中存在的問題，通過對人教版教材中一些詞匯教學實例的分析，提出了適度開展詞匯教學、關(guān)注詞匯復(fù)現(xiàn)性、充分利用情景進行詞匯教學、重視學生在詞匯教學中的主體地位等對策，旨在提高詞匯教學效率，促進學生詞匯學習能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學 詞匯深度 詞匯廣度 詞匯復(fù)現(xiàn)性 情景教學

目前高中學生在學習英語詞匯時存在機械記憶、缺少必要的復(fù)習與鞏固以及時間安排不合理等問題。這些問題的存在， 不但與學生缺少高中英語詞匯學習的方法有關(guān)， 而且與教師采用的單元詞匯集中教學的方式有關(guān)， 這種教學方式往往忽視了學生的接受能力與理解能力。鑒于此， 筆者認為， 高中英語教師可以嘗試以下詞匯教學方法， 以提高英語詞匯教學效率。

一、目前高中英語詞匯教學中存在的問題

1、缺乏對詞匯學習的正確認識

越來越多的學生認為，既然英語考試越來越重視重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，這種現(xiàn)象令人擔憂。

2、缺乏鮮活有效的詞匯學習策略

由于大部分教師已經(jīng)不再主動進行詞匯記憶，缺乏基于師生共同經(jīng)驗的鮮活有效的詞匯記憶體驗，在學生詞匯記憶遇困時所提供的方法千篇一律，流于紙上談兵，不能實時提供系統(tǒng)和個性化的詞匯記憶方法指導，不能進行有效的詞匯編碼加工，缺乏系統(tǒng)的記憶理論素養(yǎng)。

3、詞匯的教與學脫離語境

一部分教師在教學中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學，導致學生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學效果。

二、運用適當?shù)脑~匯教學方法，多渠道輸入

1、利用構(gòu)詞法教新單詞

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞，學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，in-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disappear， incomplete， untie等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到hopeless， homeless等詞的含義。還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television+broadcast）等，另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學生注意。例如：water原是名詞“水”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動詞，表示“澆水”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構(gòu)詞法，就能做到舉一反三，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢。

2、音、形、義相結(jié)合教新單詞

英語詞匯無論就音形而言，還是就意義而言，都同其他詞有一定聯(lián)系，拼讀是單詞的音，拼寫是單詞的形。音形既有區(qū)別又有聯(lián)系，其間有規(guī)律可循。

①是“有其形，無其聲”，對單詞中不發(fā)音的啞音字母進行提示，使學生準確地拼、讀這些詞。

②是引導學生對某些詞在字母構(gòu)成順序上正著、倒著比較，如madam、eye等，學生很快發(fā)現(xiàn)它們正著、反著字母構(gòu)成竟一模一樣，頓生興趣。

③是對形近詞進行比較，以避免學生混寫、誤用。如：brought與bought，mouth與month，quite與quiet等。

④是對英漢互借的“外來”詞比較，如漢語中的高爾夫（golf），英語中tofu（豆腐）等，這樣學生就不會用漢語拼音去套寫這些詞，從而不失地道“英語”味。

三、授以學生記憶單詞的技巧和策略，多形式輸出

學生記不住單詞往往是缺乏信心和方法不科學造成的，學習詞匯也要有鍥而不舍的精神，要做到“拳不離手，曲不離口”，多運用語言輸出的形式鞏固所學詞匯。

1、及時復(fù)習，及時鞏固

要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學告訴我們，未經(jīng)復(fù)習的內(nèi)容容易遺忘，因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復(fù)習，及時強化，鞏固所學單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復(fù)習要“趁熱打鐵”，不能拖后復(fù)習，去“修補已經(jīng)倒塌了建筑物”。復(fù)習還要注意經(jīng)常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習效果，復(fù)習形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習，同義、反義復(fù)習，采用聽寫、單詞游戲競賽、限時閱讀等。

2、閱讀記憶是最好的記憶生詞的好辦法

不能只是復(fù)習已學的材料，而要敢于學習難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復(fù)碰到已學過的詞匯，這是更為積極的、更為有效的鞏固詞匯的手段。因為閱讀的材料越多，詞匯的復(fù)現(xiàn)率就越高，同時對所學知識的運用次數(shù)也越多。所以要鼓勵學生在課外廣泛地閱讀，這樣每多接觸一次，腦子里的記憶就多加深一層，同時，對未學過的詞匯和語言現(xiàn)象也有了初次識記。作者在教學中定期給學生提供難度適中、詞匯扣緊課文復(fù)現(xiàn)率高、體裁多樣的閱讀材料，組織學生課外閱讀。如英語輔導報等，擴大學生詞匯量，開拓知識面，提高學生綜合運用的能力。

總之，詞匯教學是高中英語教學的基礎(chǔ)，也是重要內(nèi)容。我們老師應(yīng)按照新課標的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生在詞匯學習中存在的原因，并根據(jù)不同的情況，采取不同的詞匯教學方法，才能使學生對詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高高中英語詞匯的教學效果。

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