初中語文五環(huán)四步教學模式的應(yīng)用探討

何建蓉

【摘要】隨著新課程改革理念的不斷推進和實施，初中語文課堂教學中出現(xiàn)了一系列的改革新舉措，其中五環(huán)四步的教學模式也被提到教學改革的議程上。教師要想在新的教學模式下，獲得語文教學的新突破，就需要對其進行細致的了解。

【關(guān)鍵詞】初中語文 五環(huán)四步教學 模式應(yīng)用 探討

在初中各科目的學習中，語文學科占據(jù)著主要的地位，歷來受到教師以及學生的關(guān)注和重視。語文作為一門極富有人文性的學科，在對學生的身心健康發(fā)展方面以及對其道德觀念以及情感、態(tài)度、價值觀念等方面的培養(yǎng)上，能夠產(chǎn)生積極的影響。新課程改革標準對初中語文的課堂教學提出了新的發(fā)展要求，教師不僅要注重對學生的知識的灌輸和講授，更要培養(yǎng)學生的自主學習能力和主動學習的熱情。

為此，一部分學校提出了五環(huán)四步的教學方式，以此來幫助學生自主學習能力的提升。但在具體的應(yīng)用中，一些教師對這一教學模式的相關(guān)內(nèi)容還不是很了解，這就容易在應(yīng)用過程中產(chǎn)生不可預知的問題。為此，教師要認真學習和分析這一教學模式，了解這一教學模式在語文課堂教學中能夠發(fā)揮的積極作用，并分析這一教學模式可能產(chǎn)生的教學問題，以趨利避害，發(fā)揮其積極的促進作用。

一、五環(huán)四步教學模式在初中語文教學中的積極作用

首先，五環(huán)四步教學模式在初中語文課堂教學中的應(yīng)用，能夠幫助學生提高語文學習的興趣，培養(yǎng)學生的學習積極性。五環(huán)四步的教學模式主要包括五個環(huán)節(jié)，即“自學互助——展示互導——質(zhì)疑互究——檢測互評——總結(jié)提升”五個方面?？梢钥闯?，五環(huán)四步的教學模式重點強調(diào)的是要帶動學生的自主學習能力，強調(diào)并突出了“互”這一核心要素。同時，我們發(fā)現(xiàn)，在這種教學模式下，學生不僅能夠獲得自主學習能力的提升，還可以獲得合作學習能力的提升，而且在交流和探討中，也能夠獲得探究能力的提升一級表達能力的提升。這一教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比的最大亮點，就是以學生的自學代替教師的教學，充分發(fā)揮著學生的主體性地位。

在傳統(tǒng)的教學模式下，很少有教師顧及學生的學習感受，教師教學設(shè)計的制定往往是根據(jù)語文課程標準中規(guī)定的教學建議進行的，其中也摻雜著自己的教學經(jīng)驗。實際上，教師的這種教學內(nèi)容的設(shè)計能否適合學生的學習，能否補足學生學習的不足，學生能否接受和吸收教師的講解內(nèi)容，都是值得商榷的問題?，F(xiàn)有的教學模式能夠促使教師從學生的學習需求出發(fā)，并將學生的疑惑在自主思考中或則是同學的互助學習中加以解決。正如此，這一教學模式能夠發(fā)揮激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的學習能力的積極作用。

其次，五環(huán)四步教學模式在初中語文課堂教學中的應(yīng)用，能夠促進教師的教學效率提高，為進一步提升學生的學習空間創(chuàng)造有利的條件。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師和學生之間的互動環(huán)節(jié)很少，有很大部分的教師，在課堂上完全采取“滿堂灌”的教學方式，在這種教學方式下，學生的學習思維完全被教師帶動著，學生很少有機會發(fā)表自己的見解，也很少有時間進行思考。

五環(huán)四步的教學模式則打破了初中語文課堂上的教學孤立現(xiàn)狀，通過討論和交流等環(huán)節(jié)，搭建起學生之間，教師和學生之間的溝通的橋梁。為此，我們講這一教學模式進一步實現(xiàn)了學生自主學習的教學目標，使得學生的主體地位的體現(xiàn)不再簡單的停留在口號的層面上，而是被落實到實際的行動當中。

再次，五環(huán)四步教學模式在初中語文課堂教學中的應(yīng)用，符合當下新課改發(fā)展的具體要求，這一嘗試在語文課程改革上具有積極意義。這一教學模式不同與傳統(tǒng)的教學模式的方面就在于注重了學生的自主學習。在初中語文的教學中，學生對課文的誦讀，以及自我閱讀而產(chǎn)生的自我情感方面的體會和感悟，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)的情感共鳴，都是教師在教學中應(yīng)該注重并給予關(guān)注的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學模式忽略了這一環(huán)節(jié)，五環(huán)四步的教學模式恰恰彌補了這一教學不足。更為值得注意的是，這一教學模式恰體現(xiàn)了新課程改革標準中對初中語文教學理念和教學方法中，突出學生的自主學習地位的教學要求。從這一角度來看，這一教學模式具有改革性的重大意義和價值，在初中語文課堂教學的發(fā)展史上，也將成為濃墨重彩的一筆。

二、五環(huán)四步教學模式在初中語文教學中應(yīng)該注意的教學事項

第一，在初中語文的課堂教學中，使用五環(huán)四步的教學方式，需要制定有效的導學案內(nèi)容。應(yīng)用這一行的教學模式時，教師主要發(fā)揮著引導學生的作用，而教師的引導作用，首先體現(xiàn)在導學案的制定上。導學案是學生進行自主學習的主要依據(jù)和引導性材料，教師在對導學案的管制是內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)注重基礎(chǔ)性、注重課本知識的內(nèi)容傾向性。只有這樣學生在導學案的使用和應(yīng)用中，才會獲得實際的學習效果，在課堂的討論中才會做到游刃有余。

第二，在初中語文的課堂教學中，使用五環(huán)四步的教學方式，教師要引領(lǐng)學生充分利用網(wǎng)絡(luò)等各種資源進行輔助性的學習。在現(xiàn)代社會的快速發(fā)展中，僅僅學習語文課本知識已經(jīng)難以滿足學生的學習的興趣，在很多初中班級中，學生的自主學習習的勁頭和學習熱情高漲，對語文課本知識的學習進展快，在這種情況下，教師要適度地對學生的學習內(nèi)容進行拓展。教師的教學內(nèi)容的拓展應(yīng)當集中在提高學生的閱讀能力和閱讀審美力的提高這一方面。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的美文美句、名家作品等，在課堂上與學生共同分享，也可以引導學生自主搜集資料。

第三，在初中語文的課堂教學中，使用五環(huán)四步的教學方式，教師要注意控制課堂教學的秩序，發(fā)揮教師的引導作用。在這種課堂的探究討論中，最難以控制和把握的是課堂秩序的問題。為此，教師在引導學生討論的同時，一方面要將課堂還給學生，給予學生充分的自主學習的空間和時間，讓學生進行自我講解，發(fā)表自己的見解和感悟；另一方面，要適度地控制課堂的秩序，讓學生在合理地討論范圍內(nèi)展示自己的表達能力，以防止學生趁機擾亂課堂秩序的情況發(fā)生。只有這樣，教師才能夠保證初中語文課堂的教學的良性發(fā)展。

總而言之，在初中語文的課堂教學中，教師采用五環(huán)四步的教學方式對課堂教學能夠產(chǎn)生積極的作用。無論是從提高學生的學習興趣，帶動學生的學習熱情上來講，還是從調(diào)動教師的教學熱情，促進課堂高效率運轉(zhuǎn)等方面，這一教學模式都是值得提倡的。與此同時，教師也應(yīng)當注意觀察和解決這一教學模式在實際的課堂進展中可能出現(xiàn)的教學問題，以充分發(fā)揮其在教學中的優(yōu)勢。