淺談如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)后的探究性質(zhì)疑

張明嬌

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)例題后，為了能有效地鞏固學(xué)生知識(shí)，提高知識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)展科學(xué)的方法進(jìn)行探究性質(zhì)疑，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)合理的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】回問(wèn) 對(duì)比 發(fā)散

小學(xué)數(shù)學(xué)例題的探究性質(zhì)疑，是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)例題所包含的知識(shí)點(diǎn)以后，進(jìn)一步思考、探索結(jié)論與條件、結(jié)果與過(guò)程之間聯(lián)系的一種有效手段，不僅可以加深對(duì)例題的理解，啟發(fā)思路，揭示規(guī)律，而且可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)鉆研精神。為此，筆者淺談如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)后的探究性質(zhì)疑。

一、采用回問(wèn)，強(qiáng)化性探究性質(zhì)疑

由于認(rèn)識(shí)對(duì)象的復(fù)雜性，學(xué)生理解接受能力的差異性，以及興趣、注意力等心理因素的不同，學(xué)生對(duì)每題的理解、掌握，往往會(huì)有不同的結(jié)構(gòu)層次。每題教學(xué)后還會(huì)有少部分學(xué)生（特別是中下生）對(duì)例題教學(xué)后所應(yīng)掌握的思路、方法，不甚知之，獲知其然而不知其所以然，有時(shí)還會(huì)有一些中上生對(duì)解題的關(guān)鍵模糊不清，因此例題教學(xué)后的回問(wèn)顯得十分必要。它能使教師及時(shí)得到教學(xué)效果的反饋信息，根據(jù)學(xué)生對(duì)例題的理解掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；同時(shí)通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官，對(duì)例題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)再思考，幫助他們進(jìn)一步理解算理；引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論出發(fā)，強(qiáng)化結(jié)論與條件之間的因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)逐漸清晰明朗，加深思維的深度和對(duì)例題的理解。例如，“光明小學(xué)校辦工廠要制作一批校玩具，原計(jì)劃每天生產(chǎn)300個(gè)，15天可完成，實(shí)際每天的產(chǎn)量是原計(jì)劃的1.25倍，完成這批任務(wù)，實(shí)際用多少天”這道例題，教師在教學(xué)后，可指著綜合算式：300×15÷（300×1.25），提問(wèn)：300×15表示什么？300×1.25表示什么？這道題的數(shù)量關(guān)系，你是怎樣分析的？通過(guò)質(zhì)疑，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題思路。

二、采用對(duì)比，辨析性探究質(zhì)疑

某些例題教學(xué)后，部分學(xué)生由于受舊知識(shí)得影響，產(chǎn)生負(fù)遷移，使新舊知識(shí)產(chǎn)生混淆，干擾新知的講授，使例題教學(xué)受挫；或由于缺乏思維的變通性、系統(tǒng)性，使新、舊知識(shí)互相割斷，難以融會(huì)貫通。為了使新知盡快納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師通過(guò)及時(shí)質(zhì)疑，講易于例題混淆的，或可與例題相互溝通同化的舊知放在一起，抓住本質(zhì)，促進(jìn)新舊知識(shí)的整體化、系統(tǒng)化，既鞏固了新知，又復(fù)習(xí)了舊知，使例題教學(xué)收到較好的效果。例如學(xué)生在學(xué)了列方程解應(yīng)用題后，很容易與算術(shù)解法相混淆，教師若及時(shí)要求學(xué)生再用算術(shù)方法解例題，并讓學(xué)生將兩者作一比較，并提問(wèn)，方程與算術(shù)方法思路有什么不同？從而導(dǎo)致他們總結(jié)出：算術(shù)解法是找出已知條件與數(shù)量之間的數(shù)量關(guān)系，由已知推出未知；而列方程解應(yīng)用題，是把未知當(dāng)作已知，與其他條件放在一起，找出等量關(guān)系，列出方程求解。通過(guò)質(zhì)疑，就能使學(xué)生更好地理解掌握這兩種不同的解法。

三、采用發(fā)散，深化性探究質(zhì)疑

發(fā)散思維訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、變通性、深刻性。例題教學(xué)后教師通過(guò)探究質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，不僅能使學(xué)生更好地理解例題，掌握規(guī)律；同時(shí)還可以促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，加強(qiáng)思維的深度。例如有些例題的解法不是唯一的，而例題教學(xué)往往只教其中的一種。因此例題教學(xué)后，教師可質(zhì)疑提問(wèn)：“這道題還可以怎樣解？”還可以怎樣分析？“引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，用不同方法進(jìn)行分析解答，達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)的目的，在一題多解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別比較各種解法的異同，從中找出最佳方法。

有些例題可以變換敘述和表達(dá)方式、條件或問(wèn)題，進(jìn)行探究質(zhì)疑，使學(xué)生抓住本質(zhì)，掌握例題的解答思路和方法。仍以上述應(yīng)用題為例，教學(xué)后可以設(shè)問(wèn)：“實(shí)際每天的產(chǎn)量是原計(jì)劃的1.25倍，還可以怎樣說(shuō)？“”那該怎樣思考——這是屬于條件變換的探究質(zhì)疑：“假如問(wèn)題改為‘實(shí)際提前幾天完成？又該怎樣解？”——知識(shí)屬于問(wèn)題變換的探究質(zhì)疑；“若將是問(wèn)題改為條件，‘實(shí)際每天產(chǎn)量是原計(jì)劃的1.25倍改為問(wèn)題，例題應(yīng)該怎樣改編，又該怎樣思考？”——這是屬于條件問(wèn)題互換的探究性質(zhì)疑。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)后的探究性質(zhì)疑，必須在深入鉆研例題的基礎(chǔ)上，針對(duì)例題教學(xué)的實(shí)際，在了解學(xué)生理解掌握的基礎(chǔ)例題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行，使例題教學(xué)達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力發(fā)展的目的。