任職教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的思考

武運(yùn)鵬 啜向前

摘 要：本文在介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概念及主要特征的基礎(chǔ)上，提出在任職教育中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的迫切需求。提出了在任職教育中推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，必須要牢固樹(shù)立任職教育理念，要繼續(xù)強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，要大力普及小班化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任職教育；“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科課程融合已日漸深入，這也正引領(lǐng)著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。近年來(lái)，在美國(guó)興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正不斷升溫，其對(duì)課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒安排，完全體現(xiàn)了對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系的新認(rèn)識(shí)，其教學(xué)模式或?qū)⒁l(fā)全世界教學(xué)改革的新浪潮。當(dāng)前，國(guó)防和軍隊(duì)改革正加速推進(jìn)，軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型將更加深入，任職教育的主體地位也將更加堅(jiān)實(shí)。目前，我軍任職教育正積極以全面提高受訓(xùn)人員崗位任職能力和創(chuàng)造素養(yǎng)為導(dǎo)向，大力引入現(xiàn)代信息技術(shù)，借鑒當(dāng)今主流教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與我軍任職教育的辦學(xué)理念不謀而合，在任職教育中引入推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將勢(shì)在必行。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概念及主要特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）簡(jiǎn)稱FCM，是指將“教師課堂授課，學(xué)生課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒安排，讓學(xué)生在課外完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，使課堂變成師生互動(dòng)場(chǎng)所，通過(guò)解答疑惑、合作討論等方式促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的模式。其主要特征為：

（一）重構(gòu)教學(xué)流程

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教學(xué)講授改為課下，作業(yè)活動(dòng)變?yōu)檎n上，通過(guò)師生、學(xué)生間的協(xié)作探討及深度交流共同完成知識(shí)內(nèi)化，徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)“課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”的流程。

（二）變革教學(xué)組織形式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的組織形式，基于不同需求提供個(gè)性化研究教學(xué)，基于不同問(wèn)題創(chuàng)建協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變師生角色

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，使學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中由被動(dòng)接受知識(shí)的“觀眾”成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)探索者，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”深度內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)目的。

（四）革新教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式催生了新的信息資源和教學(xué)環(huán)境，使目標(biāo)明確、內(nèi)容短小的微課程以及大數(shù)據(jù)環(huán)境下的云端學(xué)習(xí)資源，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源中最為重要的組成部分。

（五）增加評(píng)價(jià)方式的多元化

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式改變了以往紙質(zhì)測(cè)試的單一總結(jié)性評(píng)價(jià)形式，加強(qiáng)對(duì)調(diào)查表、訪談、論文、學(xué)習(xí)檔案記錄等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用多元化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生與教師的表現(xiàn)。

二、引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的迫切需求

任職教育具有培訓(xùn)對(duì)象復(fù)雜、崗位指向明確，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求任職教育必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，探索新的可行教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正滿足了任職教育的迫切需求，達(dá)成了以崗位任職需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)員的組織指揮能力、籌劃管理能力、創(chuàng)造思維能力的目標(biāo)，形成了帶著問(wèn)題搞研究，帶著研究進(jìn)課堂，在師生之間實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享、多向交流的過(guò)程。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”滿足了崗位指向的多樣性

培養(yǎng)對(duì)象的崗位任職指向和需要是任職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。按照崗位任職指向，確定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的人才培養(yǎng)方案，使得任職培訓(xùn)的教學(xué)針對(duì)性非常強(qiáng)?！胺D(zhuǎn)課堂”講求個(gè)性化教學(xué)，不要求全體學(xué)員在同一個(gè)大班教學(xué)中的穩(wěn)步提高，只要求學(xué)生按照個(gè)人興趣愛(ài)好及認(rèn)知水平在各個(gè)小班教學(xué)中的差異化提高，這正滿足了任職教育中多個(gè)崗位指向的不同要求，實(shí)現(xiàn)了需求的差異性教學(xué)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”滿足了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

按照任職崗位指向不同，其教學(xué)內(nèi)容也具有其各自的特點(diǎn)，也更加貼近實(shí)戰(zhàn)，貼近部隊(duì)實(shí)際。我軍任職培訓(xùn)和專業(yè)輪訓(xùn)的對(duì)象來(lái)自全軍各部隊(duì)、從事各專業(yè)的現(xiàn)役軍官和專業(yè)技術(shù)干部，他們大部分都具有較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，帶著在工作中遇到的各種問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，屬于針對(duì)問(wèn)題解決和工作應(yīng)用的學(xué)習(xí)，“缺什么知識(shí)補(bǔ)什么知識(shí)”就是他們的學(xué)習(xí)原則。“翻轉(zhuǎn)課堂”按照課下自學(xué)、課上研討的模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這不僅為培訓(xùn)對(duì)象提供了較為自主寬松的課下學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境，同時(shí)也提供了較為集中緊張的課上研討交流的條件，使培訓(xùn)對(duì)象掌握知識(shí)的針對(duì)性更強(qiáng)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”滿足了教學(xué)方法的互動(dòng)性

在任職教育實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性教學(xué)比重較大，案例教學(xué)、課題研究、想定作業(yè)等成為主要教學(xué)內(nèi)容，教員不再單純灌輸講授，學(xué)員不再單純被動(dòng)聽(tīng)講，而是要求教員學(xué)員通過(guò)交流觀摩、模擬演練等方式，積極互動(dòng)，探尋理論，指導(dǎo)實(shí)踐。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的正是師生之間的角色關(guān)系，以“學(xué)”為主導(dǎo)，以“教”為輔助，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，促進(jìn)教員和學(xué)員之間研究探討的互動(dòng)程度，從而提高學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思考的水平。

三、加速推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的對(duì)策

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重于知識(shí)型教育，任職教育則更注重于能力型教育，加速推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在任職教育中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）主動(dòng)更新任職教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)模式的選擇，通常是由教員的教育觀念等因素所決定的。目前，很多教員雖然承認(rèn)在任職教育中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣束縛影響，未能處理好教員與學(xué)員在教學(xué)中的關(guān)系定位。為此，要樹(shù)立“以學(xué)為中心”的新型教學(xué)觀，認(rèn)真研究任職教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，按照“以崗為本”的要求設(shè)計(jì)“課上模擬討論、案例研究，課下云端自學(xué)、主動(dòng)作業(yè)”這一新型教學(xué)組織形式，徹底摒棄灌輸式、填鴨式、保姆式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)和保護(hù)學(xué)員的學(xué)習(xí)創(chuàng)新熱情。

（二）逐步加大實(shí)踐性教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用

任職教育的崗位指向特點(diǎn)在客觀上要求，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊貼戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)際，緊貼部隊(duì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、課堂與戰(zhàn)場(chǎng)、院校與部隊(duì)的融合對(duì)接。為此，要加強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實(shí)踐性教學(xué)階段，強(qiáng)化以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)的課堂環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教員在此環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)作用，加大情景模擬、想定作業(yè)、綜合演練等實(shí)踐性教學(xué)的推廣，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)員思維、提高學(xué)員能力。

（三）大力普及小班化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

小班化教學(xué)組織模式是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵過(guò)程，是任職教育發(fā)展的前景趨勢(shì)。在小班化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程中，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合每一名學(xué)員的具體崗位、知識(shí)水平，由教員通過(guò)模擬式、研討式和案例式教學(xué)，逐一指導(dǎo)幫助每一名學(xué)員學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。小班化“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅可以增強(qiáng)任職教育的針對(duì)性，突出任職教育的實(shí)踐性，更是可以促進(jìn)學(xué)員能力素質(zhì)的躍升提高。

（四）不斷完善“翻轉(zhuǎn)課堂”信息化教學(xué)保障

要提高任職教育質(zhì)量，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課上和課下的效果，增強(qiáng)學(xué)員任職能力素質(zhì)，必須著力強(qiáng)化信息技術(shù)手段運(yùn)用。為支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”課下學(xué)員教學(xué)活動(dòng)，要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)微課程、MOOC（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）等互動(dòng)交流視頻，為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)員自主學(xué)習(xí)和思考，增強(qiáng)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備；為支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”課上教員學(xué)員、學(xué)員之間的教學(xué)活動(dòng)，要著力運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)仿真未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，組織人機(jī)對(duì)抗、網(wǎng)上練兵和模擬推演等教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際操作性和現(xiàn)實(shí)逼真度，提高學(xué)員組織指揮、籌劃決策等能力。

如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和任職教育有機(jī)結(jié)合，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教員學(xué)員角色，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)方式，這仍然需要任職教育院校在理論中研究和在實(shí)踐中探索。

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