現(xiàn)代學(xué)徒制背景下成專脫產(chǎn)學(xué)生與開放業(yè)余學(xué)生的互補學(xué)習(xí)模式探索與實踐

朱陽

摘 要：針對電大成人脫產(chǎn)教育和開放業(yè)余教育的培養(yǎng)目標的共性，引入現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，進而在成人脫產(chǎn)教育中實施開放教學(xué)模式、在開放業(yè)余教育中實施脫產(chǎn)教學(xué)模式，在一定程度上均獲得成功。最后探討了在各自教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)換要求與實踐過程。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；脫產(chǎn)；業(yè)余；互補

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、互補學(xué)習(xí)模式探索背景

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式要求

現(xiàn)代學(xué)徒制指的是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式融入現(xiàn)代的職業(yè)技術(shù)教育，旨在培養(yǎng)各行業(yè)、企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才的一種新型的教育模式。其與傳統(tǒng)學(xué)徒制的各項內(nèi)容比較可如表1所示。

由表1可知，現(xiàn)代學(xué)徒制的建立，應(yīng)該是學(xué)校與企業(yè)進行聯(lián)合招生，學(xué)生入校后，即具有學(xué)生與學(xué)徒工的雙重身份，學(xué)校與企業(yè)在教育、管理上要形成一定合力，在課程內(nèi)容的設(shè)置上必須與企業(yè)標準對接，教學(xué)的效果必須與企業(yè)的生產(chǎn)過程對接，在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐交替進行，學(xué)生得以在各個實際崗位上鍛煉，在取得?？飘厴I(yè)證的同時還能夠獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書，最終達到校企共同培養(yǎng)人才的目標。

因此，建立現(xiàn)代學(xué)徒制要堅持“四個雙”：

1.雙育人主體，即學(xué)校和企業(yè)均是平等主體，共同承擔(dān)育人任務(wù).

2.雙導(dǎo)師教學(xué)，即學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

3.雙重學(xué)員身份，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，身份為學(xué)生，到企業(yè)實踐時，身份即轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的員工。

4.雙向合同約定，學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)合同，學(xué)生與企業(yè)簽訂相關(guān)的勞動合同。

（二）電大成人脫產(chǎn)與開放業(yè)余教育的培養(yǎng)目標

我校的成人脫產(chǎn)高職教育經(jīng)過多輪改革創(chuàng)新，確定了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標。旨在通過發(fā)展成人高等職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)各行業(yè)要求的獨立自主、具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

臺州廣播電視大學(xué) 高職學(xué)院的開放教育是1999年獲教育部批準、并于2005年通過評估驗收的“現(xiàn)代遠程教育工程”，以招收各類在職人員為主。旨在于通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源的共享，從而最大程度地滿足各類社會成員的學(xué)習(xí)、進修需求，為社會培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才作出貢獻。

這兩種教育模式在招生對象、實施過程中各有側(cè)重，培養(yǎng)目標的表述也不盡相同，但實質(zhì)上都是將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力等職業(yè)技能放在首位，都是是現(xiàn)代職業(yè)教育不可或缺的部分，其相關(guān)要素如圖1所示。

在學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力等職業(yè)技能培養(yǎng)方面，學(xué)校成人脫產(chǎn)教育通過校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地、校企合作、實崗訓(xùn)練等實踐教學(xué)，引入相應(yīng)的職業(yè)資格證書等方式作為考核手段之一，為學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)、就業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位做好鋪墊。開放業(yè)余教育則因為學(xué)生基本具有一定的實踐技能，職業(yè)技能教學(xué)在一定程度上被淡化，取而代之的是利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行互相交流與模擬實驗印證，以實現(xiàn)理論與實踐共同提高。

二、互補學(xué)習(xí)模式的實施

（一）學(xué)徒制背景下成專脫產(chǎn)學(xué)生的開放教學(xué)模式

原有的成專學(xué)科體系主要關(guān)注一條主線，即以知識理論為主線，注重知識的積累，注重知識的系統(tǒng)性，但與實際應(yīng)用聯(lián)系較少，學(xué)生很難把知識轉(zhuǎn)化為能力，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”之間還有一段距離。企業(yè)的崗位培訓(xùn)所關(guān)注的一條主線，是以工作過程為主線，但很少考慮學(xué)員的職業(yè)生涯發(fā)展，只考慮單一崗位的技能培訓(xùn)，導(dǎo)致企業(yè)以后的發(fā)展缺少后勁。

2013年，學(xué)校通過對臺州機電行業(yè)需求的認真分析， 結(jié)合校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)設(shè)施，制定了成人機電專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標及方向，根據(jù)培養(yǎng)目標，學(xué)校引入了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。

第一步是學(xué)校與企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議，明確學(xué)校、企業(yè)的各自工作，責(zé)任到位。

第二步是成立專門的協(xié)調(diào)小組，小組成員包括企業(yè)、校方的相關(guān)負責(zé)人及企業(yè)、校方的專業(yè)技術(shù)人員，必要時還可邀請相關(guān)專業(yè)的職教專家參與。

第三步是合理制定培養(yǎng)方案，合理設(shè)置課程與教學(xué)，調(diào)整評價方案等。

在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實崗訓(xùn)練及工作之余授課有機組合而成，學(xué)生第一年基本在校內(nèi)進行理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，寒、暑假到企業(yè)接受基本的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)；二年級開始到企業(yè)接受多個崗位的專業(yè)技能訓(xùn)練，同時接受企業(yè)技術(shù)人員的理論、實踐教學(xué)；三年級獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書后到固定崗位進行技能實習(xí)，完成“三級頂崗實習(xí)”，實現(xiàn)學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)化。

由于學(xué)生在企業(yè)的時間大大增加，傳統(tǒng)的授課模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，因此從二年級開始，在教學(xué)上引入了部分開放教學(xué)的模式，即教師利用雙休日，到學(xué)生集中的企業(yè)為學(xué)生授課，同時利用網(wǎng)絡(luò)，提供多種教學(xué)資源以供學(xué)生自學(xué)，進行類似開放教學(xué)的小組討論學(xué)習(xí)、網(wǎng)上專題討論與實時答疑等方法。通過引入開放教學(xué)模式，既能夠使學(xué)生做到最大程度的理論聯(lián)系實際，也逐漸使他們做到能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)生最后的考核，也由教師與企業(yè)指導(dǎo)師傅對其整個過程作相應(yīng)的綜合評價。

（二）學(xué)徒制背景下開放業(yè)余學(xué)生的脫產(chǎn)教學(xué)模式

開放業(yè)余學(xué)習(xí)的對象基本上是各類在職人員，工作時間遠超過學(xué)習(xí)時間，是標準的“做中學(xué)”。根據(jù)調(diào)查，這類學(xué)生雖然各自目標不同，但大部分學(xué)習(xí)目的明確，基本上都是為了獲得能夠指導(dǎo)原有崗位的知識，從而提高技能，為提高職場待遇作準備。

技能的衡量標準之一是各類專業(yè)證書的獲取。學(xué)校為服務(wù)成人脫產(chǎn)學(xué)生而完善的考證制度受到開放業(yè)余學(xué)生的歡迎，如CAD、UG等繪圖類考證，數(shù)控車、銑高級工以上等操作類考證。有些開放業(yè)余學(xué)生原有學(xué)歷為高中或中專，在企業(yè)近十年，已經(jīng)具備較強的實踐能力，希望獲得大專以上文憑后進入工藝設(shè)計、零部件設(shè)計等技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展。但設(shè)計人員的培養(yǎng)不是簡單的文憑獲取，工藝人員需要掌握圖紙分析、裝夾方案的確定、加工順序及走刀路線的安排、切削用量的選擇等工藝流程，零部件設(shè)計人員需要掌握機器功能的需求分析、設(shè)計方案選定、結(jié)構(gòu)設(shè)計、參數(shù)校核等能力。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，臺州機電行業(yè)每年的6至9月份為淡季，在此期間，可以采用脫產(chǎn)教育的模式，讓開放學(xué)生到校與成人脫產(chǎn)學(xué)生一起進行集中強化訓(xùn)練。由于各企業(yè)生產(chǎn)淡季時間不完全一致，加之學(xué)生的個人發(fā)展需求也不盡相同， 每批集訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)不多，因此可以采用“師傅帶徒弟”的學(xué)徒制模式。具體時間可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，由指導(dǎo)教師跟學(xué)生相互協(xié)調(diào)。

對于這些學(xué)生，可以讓他們在生產(chǎn)淡季帶著企業(yè)的相關(guān)項目來校，通過溝通，為其“量身定制”相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，在老師的指導(dǎo)下，同時每人帶上一組成人脫產(chǎn)學(xué)生作為設(shè)計助理，利用幾周時間，靜下心來完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終得以共同提高。

例如《機械制造學(xué)》的教學(xué)設(shè)計思路如圖2所示：

通過成人脫產(chǎn)學(xué)生協(xié)同的開放業(yè)余學(xué)生脫產(chǎn)學(xué)習(xí)模式，不僅使開放學(xué)生真正獲得了能“馬上應(yīng)用的知識”及各類職業(yè)資格證書，也使得成人脫產(chǎn)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中了解了企業(yè)的需求，在各方面均有較大的提高。

三、互補學(xué)習(xí)模式中教師的角色轉(zhuǎn)換

在成人高等職業(yè)教學(xué)及開放業(yè)余教育中引入現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式后，學(xué)生身份的雙重性，使得原來只需注重教學(xué)的專業(yè)教師也面臨著較大的角色轉(zhuǎn)換。

（一）成人脫產(chǎn)教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)換

成專學(xué)生學(xué)習(xí)的時間大大縮短，原本屬于開放業(yè)余學(xué)生的工學(xué)時間矛盾出現(xiàn)在了脫產(chǎn)學(xué)生的身上。專業(yè)教師除了提高理論教學(xué)能力外，還要能夠進行適當?shù)恼n程教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，加強理論教學(xué)內(nèi)容的“實際演練”或能夠“馬上應(yīng)用”，提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)保持率”，從而能夠在授課知識點不變的情況下壓縮課時。

為此，學(xué)校針對機電專業(yè)的多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行了一系列的課程改革如表2所示。

通過多方面的對比發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)改革前后，學(xué)時、時效性及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度均有較大差異。以《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的教學(xué)為例，具體比較項目如表3所示。

（二）開放業(yè)余教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換

在開放業(yè)余學(xué)生中引入“師傅帶徒弟”的現(xiàn)代學(xué)徒制的脫產(chǎn)教學(xué)模式后，教師的角色也發(fā)生了微妙的變化，變成了行業(yè)中的“師傅”。

由于學(xué)生崗位的多樣性，“師傅”的能力也被要求多樣性，這對教師的能力提出了極高的要求。為了能完成指導(dǎo)任務(wù)，教師需要對學(xué)生的具體崗位作詳細的了解。學(xué)校圍繞基于工作過程教學(xué)改革和基于行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計等，對教師專業(yè)能力、教學(xué)能力等方面要求進行教學(xué)團隊建設(shè)。

一是以校內(nèi)專任教師隊伍為基本保障，聘請一定數(shù)量的校外兼職教師與工程師，形成具有較強綜合實力的教學(xué)團隊。

二是通過“專業(yè)教師下企業(yè)”活動，要求校內(nèi)專業(yè)教師每年有1～2個月時間參加專業(yè)調(diào)研、駐廠頂崗實習(xí)指導(dǎo)、企業(yè)專題培訓(xùn)和掛職等社會實踐活動，較快提升了教學(xué)團隊的專業(yè)實踐能力。通過相關(guān)行業(yè)活動和為企業(yè)進行產(chǎn)品開發(fā)等科研項目合作，整體提升了團隊的社會服務(wù)能力和社會資源的整合能力，最終實現(xiàn)了教師角色的順利轉(zhuǎn)換。

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