淺談示范性高職院校大學英語的個性化教學

叢俊玲

摘 要：隨著國家建設示范性高職院校步伐的加快，高職教育的地位愈顯突出，在高職課程中，大學英語的作用和地位不容忽視。本文從高職大學英語教學的角度，分析現(xiàn)狀，探求大學英語如何通過個性化教學提高時效性，更好發(fā)揮高職院校的示范性作用。

關鍵詞：示范性院校 大學英語教學 個性化教學

一、示范性院校中大學英語的重要性

隨著國家高職示范性院校建設步伐的加快，各院校在深化教學改革的同時加強了專業(yè)建設。而大學英語作為基礎課中的主干課程，是普及全院的必修課程，影響面在所有課程中是最廣泛的，因此，搞好大學英語教學是全面提高教學質(zhì)量和促進示范性院校建設的大事。

二、示范性高職院校大學英語的教學現(xiàn)狀

盡管作為主干課程，高職院校中大學英語的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，具體表現(xiàn)如下。

一是學校對英語教師的投資欠缺，教師參加技能培訓和業(yè)務進修的機會很少。師資短缺，師生比嚴重失衡。教師每周課時多，大部分精力都放在教學上，沒有精力進行科研，科研能力下降。

二是很多教師把先進的多媒體輔助教學等同于電腦加投影，信息化教學意識薄弱，不會熟練使用網(wǎng)絡課程。多媒體教學設施保守落后，信息化教學技術更新慢，跟不上互聯(lián)網(wǎng)教學發(fā)展步伐。

三是英語教學目標不到位，脫離高職英語的學習本質(zhì)。重知識、輕能力的現(xiàn)象普遍，過于偏重詞匯學習和閱讀訓練。對聽說基本技能重視不夠，學生語言表達能力差。

四是學生自主學習和創(chuàng)新能力差，缺乏良好的策略使用意識。對英語學習目標不明確，受傳統(tǒng)教學方法和策略影響，應試心理和功利意識重，個性化學習氛圍不濃。

五是由于師資短缺，英語教學普遍采取大合堂上課，客觀上妨礙了英語學習的有效進行。學生語言實踐機會減少，師生溝通受阻，教師對學生的個體關注減少。這違反了語言習得的規(guī)律，大大降低了課堂教學的效率。

三、個性化教學在高職英語中的突出作用

要改變這種現(xiàn)狀，除了需要學院從課程設置、師資配套以及軟硬件設施方面有所改變外，還需要教師根據(jù)客觀現(xiàn)狀，不斷探索，改進教學策略，用最好的教學方法，去爭取最好的教學效果。

由于各示范性院校在層次、類型、人才培養(yǎng)目標以及地域發(fā)展水平等方面都有很大差異，而高職院校主要是面向社會實際需要，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高等技術應用型人才，因此，個性化的教學原則最符合高職院校特點。

學生因其個人興趣、所學專業(yè)要求、未來發(fā)展考慮等不同因素，學習具有多元特征，如果采取一刀切的統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學方法手段，勢必會影響教學效果，甚至沒有效果。只有注意到學生個體差異，以學生不同的專業(yè)需要為導向，提出有差異化的目標，采用不同的教學方法和手段，突出個性化，才可以幫助學生達到設定的目標。

四、如何實施個性化教學

1.個性化教學首先要體現(xiàn)教師的個性化備課

備課是教師實施教學的第一步，教師首先要根據(jù)不同專業(yè)的學生和他們不同的能力傾向，制定不同的教學目標，實施不同的教學進度，開展不同的教學活動。從實用夠用的角度，摒棄傳統(tǒng)的一套課本一個模子的授課思路，靈活地選擇教學內(nèi)容，大膽進行個性化備課。

2.個性化教學要體現(xiàn)學生的個性學習

教師要努力改變傳統(tǒng)的家長制的教學習慣，給學生充分自主權，讓他們自主選擇適合自己特點的學習內(nèi)容和學習方法。摒棄古板落后的課后作業(yè)形式，采取國外流行的Flipped Classroom（翻轉(zhuǎn)課堂）方法，鼓勵學生利用手中的學習材料開展自學。

還可以針對學生基礎不同的特點制定不同的學習目標。例如對基礎較差的學生，可以適當降低難度，縮小范圍，關鍵是讓學生們養(yǎng)成自主學習的習慣，循序漸進地提高自學能力和學習效果。

3.個性化教學要體現(xiàn)教師的個性化授課方式

盡管在不久的未來，網(wǎng)絡教學會因其更注重個體化教學而成為主流教學手段，但不管使用何種教學方法，都離不了教師的引導，教師一直是教學的主體，這一點集中反映在教學設計上，尤其是課堂教學中。教師有設計規(guī)劃課堂的自主權，引導學生主動參與教學環(huán)節(jié)，提供不同類型、不同層次的知識，允許學生根據(jù)自己能力、興趣和需求進行選擇及學習。

在設計環(huán)節(jié)中，教師要融合自己的教學思路、經(jīng)驗和能力，對各個教學環(huán)節(jié)不斷完善和改進，形成個人獨特的教學風格。教師預設課程發(fā)展空間，對生成情況隨機應變，用富有個性特征的方式組織課堂教學，從而實現(xiàn)個性化教與學的統(tǒng)一。

4.個性化教學要充分體現(xiàn)在課堂教學中

課堂個性化最主要的體現(xiàn)形式是分組討論和個人匯報環(huán)節(jié)。利用翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，圍繞學生自學過的內(nèi)容，啟發(fā)學生討論和回答問題，討論的問題不可太廣泛空洞或者太抽象，應該是具體的，最好是學生熟悉的。

比如在講社會暴力的課文時，不宜提出諸如：你如何看待我國的暴力犯罪現(xiàn)狀；你如何看待青少年犯罪等太過寬泛的問題。可以根據(jù)學生的學習基礎，提出如下問題以供討論：假如你在公交車上目睹一起偷盜犯罪行為，應該怎么做；假如你鄰居小孩犯過罪，我們作為社會成員該怎么幫助他等。

在個人匯報環(huán)節(jié)，讓學生盡情按照他們的思路進行自由表述，教師起引導作用，可以在討論結(jié)束后做總結(jié)。也可以根據(jù)討論的話題設計成小組間辯論和其他的比賽形式，目的就是給學生自由發(fā)揮的空間，排除緊張情緒，改變傳統(tǒng)的以教師一統(tǒng)課堂的教學模式，形成動態(tài)的教學氛圍，這可以大大提高個性化學習的效果。

5.個性化教學要體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術的應用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的黑板加課本教學模式退出了講臺，取而代之的是多種現(xiàn)代教學媒介的交互使用。能否有效利用好這些資源，是能否成功實現(xiàn)個性化教學的關鍵。這就需要教師能熟練使用各種教學媒介，熟練應用網(wǎng)絡課堂和制作教學課件，用靈活直觀的教學手段，抓住學生的注意力，實現(xiàn)教學目標。

6.個性化教學還要體現(xiàn)教學評價機制的個性化

傳統(tǒng)的標準化統(tǒng)一考試，不符合個性化教學精神?？梢愿鶕?jù)學生的知識水平和學習能力，采取分卷測試，開展測試評估的層次化，也可以在同一份試卷上進行設定，還可以增加附加題或者選做題，讓學生根據(jù)自身情況自主選擇。增加日常性規(guī)范考試的次數(shù)，形成性考試和終結(jié)性考試相結(jié)合，實現(xiàn)個性化學習的目標，提高學習能動性，提高學習效果。

五、小結(jié)

總之，只要我們清楚地認識到目前高職大學英語教學中存在的問題，借國家示范性院校建設的東風，身體力行地大膽改革，全面開展個性化教學，就一定會推動高職院校大學英語教學朝著“以社會需求為目標、以就業(yè)為導向、以實用為主”的方向深入發(fā)展，結(jié)出豐碩的成果。

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（作者單位：威海職業(yè)學院）