淺議“以學生為中心”的技工學校班級管理模式

王欣

摘 要：本文對當前技工學校傳統(tǒng)班級管理模式所存在的問題進行了分析，并對班級管理提出新的對策及調整思路，重塑“以學生為中心”的技工學校班級管理模式。

關鍵詞：學生為中心 技工學校 班級管理

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的進步，專業(yè)技能人才的需求在不斷擴大。以技工學校為主要“力量”的職業(yè)技術教育作為整體國民教育體系中的重要內容，其管理模式對于學生培養(yǎng)的質量有著至關重要的作用。技工學校的辦學目標是為社會、為市場、為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)質的技術型人才，面對當前競爭日趨激烈的市場，傳統(tǒng)方式的技工學校人才培養(yǎng)和管理模式過分注重對學生的標準劃和規(guī)范劃的導向管理，而忽略了對于學生的個性化需求和時代變化。

所以說，要想進一步提高技工學校學生的綜合素質，達到學生的自我管理、自我超越，就應該從學校的“基體”——班級做起，轉變傳統(tǒng)的技工學校班級以班主任“管”為主的管理模式，從學生的個性、學生的特點、學生的需求出發(fā)，樹立“以學生為中心”的班級管理理念，對班級管理進行新的探索。

一、技工學校學生特點

眾所周知，當前技工學校學生的整體素質不高，技工學校的學生難管理也成了不爭的事實。主要因為學生具有以下幾個特點。

1.缺乏學習意識

技工學校學生整體知識基礎比較薄弱，學習目標不明確，導致學習惰性比較強，因此在課堂上學生睡覺，看手機，看小說成為一種司空見慣的現(xiàn)象。

2.缺乏主動性

學生在校期間，無論是學校還是班級會組織各種各樣的活動，如主題班會、運動會、技能比賽、其他文體活動等，但是相當一部分學生都對這些活動冷漠視之，擺出事不關己的態(tài)度，主動參與的積極性都不太高。因此在活動班級報名上需要班主任進行不斷勸說，有些甚至是強制參與。

3.缺乏紀律性

部分學生自我控制力比較差，紀律散漫，遲到、早退成為家常便飯。長此以往，整個班級會變成一個紀律渙散的集體，還何談班風、何談學風。

因此，面對存在的這些問題和情況，就需要我們探索新的班級管理辦法，創(chuàng)建新的班級管理模式。

二、傳統(tǒng)的技工學校班級管理模式的分析

1.傳統(tǒng)技工學校班級的管理結構

傳統(tǒng)的技工學校的班級管理模式仍然是屬于“金字塔”形狀的管理結構，班級的班主任處于金字塔的最尖端位置，中間則是由班級的班長及班委會成員組成，而在金字塔的底端則是大部分的學生。這種沿襲了“封建集權”的管理模式被應用在了技工學校班級管理組織結構中，并不利于學生的自我管理，以及學生和老師之間的關系處理。

2.傳統(tǒng)技工學校班級管理制度的實施

在“金字塔”形狀的結構中，班主任和學生之間的接觸會比較少，大部分傳達信息或者是組織活動都是通過班委，再由班委將其傳達給班級學生。這樣的想法是以班委的建設來帶動班級管理水平的提升，而大部分的學生群體往往被忽視。

從表面上看，班主任是通過“以點帶面”的方式進行管理，充分發(fā)揮學生的自主管理，激發(fā)學生積極向上、主動學習，提高班級管理的效率。然而，從長遠上看，這種班級管理模式較為僵化，班主任接觸更多的是班委，而不能更好地全面了解學生，從而導致班級大部分學生的學習意識并沒有提高，主動性也沒有被調動，紀律性依然不強。

三、“以學生為中心”的技工學校班級管理模式初探

筆者從2012年開始擔任本校12級眼鏡設計與營銷G5班的班主任，全班共有34名學生。在首次擔任班主任的這四年里，筆者總結認為技工學校的班級管理模式應以學生為中心，充分發(fā)揮班主任在管理中的引導作用。具體來說，主要有以下幾個方面。

1.樹立正確的學生管理理念

班主任在日常的班級管理工作中要加強和學生的溝通交流，多到班級或者是寢室，從思想上有重視學生、平等對待每一位學生，真切樹立“以學生為中心”的服務意識，真正為班級學生的進步和發(fā)展提供服務。對于出現(xiàn)問題的學生，要認真分析學生出現(xiàn)問題是一時的不小心還是心態(tài)上的不端正，針對出現(xiàn)不同問題的學生“對癥下藥”。

班主任要將學生健全的人格培養(yǎng)和正確人生價值觀的樹立作為對班級學生管理的目標，引導學生能夠正視自身所具有的優(yōu)點和存在的不足，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。并且，將職業(yè)道德教育擺上重要位置，培養(yǎng)學生樹立積極向上的職業(yè)信心。

2.構建完善的學生管理制度

打破“金字塔”形狀的班級管理制度，切實實現(xiàn)以學生為中心的自主管理，發(fā)揮調動全體學生的主動性和積極性，使每位學生都能參與到班級管理中來，體驗管理班級的樂趣和成就感，筆者主要采取以下一些措施。

（1）班長輪值制度。班級除了設置有班委會，班干部各司其職外，每兩天還會有一名學生擔任輪值班長。通常情況下，輪值班長主要有以下職責：開門；課前為老師打開電腦和投影；填寫班級上課情況記錄表，記錄考勤和上課情況；及時督促值日小組進行衛(wèi)生打掃；傳達老師和學校重要通知。

輪值班長會在當天或者第二天和班主任進行溝通，以便班級有任何情況班主任能夠及時知曉。輪值班長制度在筆者所帶班級是從第二學年開始實行的，實行之后明顯感覺到學生的責任感和管理意識增強了。

這種班級管理的民主化，使每位學生在思想認識上都有了一些轉變，有了班級主人翁感，也培養(yǎng)了學生的自律性。學生們不再認為班級是班長一個人在管理的班級，而認同是全班同學應該共同管理的班級。同時輪值班長的及時匯報，也讓老師有機會和每位學生進行溝通交流，了解學生的普遍狀況。每輪過后，班級還會進行打分評選優(yōu)秀輪值班長。這樣學生的積極性和主動性被調動起來，鍛煉了學生的工作能力，學生之間也會相互理解、相互合作、相互支持。

（2）操行分評定小組競賽制度。操行分管理制度無疑是最切實可行的班級管理辦法之一，它有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力，促進班級風氣的優(yōu)化。在筆者所帶的班級不實行個人操行分的評定，而是采用操行分小組競賽制，通過小組的建設，以期能更好地帶動、引導、激勵每一位學生。

每個學期初，班主任會根據(jù)學生的表現(xiàn)、特點、學習成績將全班分為六個小組，每個小組5～6名學生，小組成員之間相互提醒，相互支持，相互帶動。每個小組自行推舉出小組長，獲得班主任認可后，負責記錄本小組分數(shù)，并帶領本小組參與操行分小組競賽。

同時，班主任在和班委會充分商議后，從學習（課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況）、出勤（遲到早退情況）、紀律（課堂上課及晚自習情況）、衛(wèi)生（每天系部對班級衛(wèi)生檢查情況）、活動（參與班級及學校各項活動情況）五個方面制定出詳細的、規(guī)范的具體量化制度，使其能夠發(fā)揮出更好地引導和管理效益，并對各個小組長進行培訓，強調記錄的規(guī)范性。

以小組為單位的操行分競賽每個月進行評比一次，操行分第一名的小組給予相應的物質獎勵，最后一名的小組提交書面情況說明報告及整改意見。操行分小組評比制度培養(yǎng)了學生的競爭意識，增強了學生自我管理能力。為了使本小組不會成為最后一名，小組成員之間相互督促，相互扶持，共同努力。因此自從實施以來，整個班級的風氣也有了進一步優(yōu)化。

（3）主題班會小組輪流負責制。豐富多彩的主題班會活動的舉辦能夠將學生更加緊密地聯(lián)系在一起，同時也能將教育寓于活動傳達給學生。班級每次主題班會同樣也都由之前劃分好的小組輪流負責，而不是班主任或者班委負責。

通過這樣的方式引導學生發(fā)揮主體作用，班主任進行引導和輔助。小組負責主題班會一般經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)“搜集材料—構思主題—班主任審批合格—收集材料，設計環(huán)節(jié)—發(fā)動號召—部署實施”。整個環(huán)節(jié)都由組長督促小組學生共同完成，組員各自發(fā)揮所長，群力群策，班主任隨時關注準備進度。

這樣在活動中每位學生都得到了鍛煉，無論是組織能力還是語言表達能力，無論是理解能力還是團隊合作精神，達到了學生自我內化教育的目的，避免了以前每次都是由班委負責時，班委叫苦不迭，學生冷漠視之的尷尬狀態(tài)。

3.創(chuàng)新對學生的管理方法

在對學生的管理方法中，需要改變過去傳統(tǒng)的“強制性”管理方法，而是要充分調動學生外在的、內含的積極因素，實現(xiàn)被動管理向自主管理的轉變。比如說，老師可以利用網(wǎng)絡工具，像微博、微信等，將全體班級成員拉進“群里”，學生有什么職業(yè)想法，有什么問題、建議又不好跟老師直接溝通的可以在網(wǎng)絡上進行交流，老師對于學生的動態(tài)有更加直觀的認識。同時也進一步加深了老師和學生、學生和學生之間的感情，以“網(wǎng)絡管理”做好對班級學生的管理。

四、存在的問題

1.班級學生對小組劃分不滿意或有抵觸情緒

班主任在進行小組劃分時是盡量從學生的各個方面進行綜合考慮，但是有時會顧及不到學生自己的想法，比如某位學生和某位學生有芥蒂，不愿意在同一組等等，使某位學生對以后的小組活動都消極面對。這時就需要班主任通過各種渠道，了解實際情況，并認真進行思想工作和心理疏通。不到萬不得已，盡量不要更換小組。

2.操行分評定小組競賽操作比較繁瑣

記錄操行分的工作一般是由各組的小組長負責，小組長的工作量加大，而操行分制度劃分比較詳細，所以記錄時難免組長會有疏漏之處，少記或者漏記。因此，除了小組長記錄外，每組還配有一名監(jiān)督員分別進行記錄，以體現(xiàn)公平公正原則，但也會因此稍顯繁瑣。

3.組內有時會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

比如在負責主題班會時小組總會有個別學生逃避責任、偷懶耍滑，完全無作為，組長也無能為力。因此，班主任需要及時和組長溝通，關注進展，對學生進行勸說，并對組長要求任務責任到人。

五、小結

以上就是筆者對技工學校班級管理模式的初步探索。筆者認為，只有重視技工學校的班級管理，樹立“以學生為中心”的新型的管理理念，制定民主的班級管理制度，從學生角度出發(fā)，才能為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質的技術人才。

參考文獻：

[1]秦春躍.技工學校以就業(yè)為導向的學生管理模式初探[J].神州，2014（15）.

[2]張紅.探究以學生為中心的技工學校管理創(chuàng)新模式[J].才智，2015（17）.

（作者單位：深圳第二高級技工學校）