高校體育教學中教學交往的缺失與建構

鮑曉迪

【摘 要】現(xiàn)階段，受教育改革的影響，學生素質逐漸成為教學中的重點，特別是在高校改革之后，體育教學的發(fā)展速度十分迅速，在教育改革的大背景下，體育教學模式逐漸由之前的傳統(tǒng)模式發(fā)展成為以學生為主的新型教學模式，師生之間的交流與互動也成為提高體育教學質量的重要手段。但是在一些教學條件的限制下，高校體育教學中教學交往逐漸呈現(xiàn)缺失的狀態(tài)，為了構建高校體育教學項目與活動，解決目前教學交往的缺失問題是教育工作者工作研究的重點。文章中針對高校體育教學中教學交往的缺失，對構建措施提出了幾點建議。

【關鍵詞】高校；體育教學；教學交往；缺失；建構

高校在進行體育教學的同時，除了要進行基礎理論的教育之外，體育實踐教學也十分重要，為了提高高校體育教學的質量與效率，體育教學加強交往，與學生多多進行交流是其中最為有效的教學方法，而教學交往這一教學現(xiàn)狀也逐漸成為現(xiàn)階段高校體育教學的重點教學方式。在體育教學中，為了對教學質量與效率進行保證，教學交往十分必要，教師通過與學生之間的交流，可以及時了解學生內(nèi)心在學習方面的疑惑，幫助學生解決疑惑，同時也增加了教師與學生之間的信任度，使教師能夠真正理解學生對于體育學習的需求。但是，在實際的體育教學中，教師沒有認識到教學交往的重要性，因為教學制度的缺失，導致了教學交往存在缺失，以此對高校體育教學質量與效率造成了影響。為此，文章中針對高校體育教學中教學交往的缺失，對其建構措施進行了分析。

一、高校體育教學中教學交往

（一）高校體育教學交往概述

在教學中，教師與學生進行交流是了解學生內(nèi)心想法的主要途徑，為此在教學中也具有一定的重要性，教師通過教學交往，可以及時了解學生內(nèi)心的想法、學生在體育學習方面的疑惑，為此，在高校的體育教學中，教學交往是提高體育教學質量與效率的重要教學手段。教學交往在教學過程中，有利于加強師生之間的感情與信任度，使師生能夠互相了解，進而推動師生素質與體育學習水平的全面發(fā)展。

在高校體育教學中進行教學交往，主要是為了突破師生對于傳統(tǒng)體育教學的認知，提升師生的平等性，教師在教學中與學生共同研究體育問題，在此基礎上創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，體現(xiàn)輕松愉快的學習氛圍，讓學生能夠在此學習氛圍下獲取體育知識，提升體育學習的主動性，參與到課程教學中，并通過教學交往加強師生之間的交往的親密性，互相合作，提高體育教學的質量。

（二）體育教學交往影響

在高校的體育教學中，傳統(tǒng)教學觀念仍然存在，無論是中小學教育還是高校教育，教師在課堂中處于主要地位，導致學生在課堂學習中主動性缺失。在高校的體育教學中，教學模式主要以教師講解、學生學習為主，教師在課堂中的主動性要高于學生，這種被動的“灌輸式”教育對于學生學習而言存在一定的限制。學生被動的接受體育知識，學習過程過于機械化，并且?guī)熒g缺乏有效的溝通，教師不了解學生的想法，導致教學效率下降，這對于學生的創(chuàng)新性、主動性也具有一定的限制。為了避免這一現(xiàn)象，進行教學交往十分必要。在高校的體育教學中融入教學交往，主要可以體現(xiàn)出以下幾點影響：

1.有利于優(yōu)化高校體育教學制度

傳統(tǒng)教學模式下的高校體育教學，學生的創(chuàng)新性、主動性被壓抑，學生過于機械化，在體育知識的創(chuàng)新性方面得不到體現(xiàn)，與此同時，傳統(tǒng)模式的體育教學，在教學制度方面也缺乏完善。這時，在體育教學中結合教學交往，在體育課堂教學中學生學習的積極性不僅得到了提升，學生與教師交流的過程中也提高了自身的創(chuàng)新性，在交往的同時，高校體育教學體制也得到了完善，將原有教學模式中存在的不足進行補充，真正實現(xiàn)教與學的結合。

2.有利于師生之間關系的建立

教師在教學交往的背景下，可以與學生進行很好的交流，及時了解學生內(nèi)心的想法，掌握學生的特點，為體育教學提供了便捷。學生在教學交往的基礎上，可以更加的尊重教師，激發(fā)學生學習的積極性。

3.有利于創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍

高校體育教學中進行教學交往，最為主要的效果便是師生之間的交流與溝通，以此可以提高體育教學效率。教師在教學交往的背景下，也可以將自身的才華展示到最大化，對學生進行體育教學，學生也可以在這個過程中學習到體育技能與知識，激發(fā)自身學習體育的積極性。

（三）教學體育教學特征

1.學生身心結合性

在體育教學中進行教學交往，除了基礎的體育知識交往之外，還包括一些師生心理以及思維上的交往。體育教學的學科特點較為特殊，在課堂教學中，需要教師與學生不斷的練習，為此，師生進行教學交往時，肢體動作便成為主要的交往形式，為此便可以體現(xiàn)出教學交往的身心結合性。

2.體育教學交往形式的多樣性

高校體育教學師生進行教學交往的同時，因為體育課程教學的形式較為多樣化，師生進行肢體接觸的發(fā)展空間也比較大，以此也奠定了體育教學交往形式的多樣化。體育的教學交往一般是以肢體接觸為主，教師對學生進行體育動作指導時，一定會涉及到肢體動作，為此，從中也體現(xiàn)了體育教學交往形式的多樣化。

二、高校體育教學中教學交往缺失現(xiàn)狀與存在問題

（一）高校體育教學中教學交往現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高校中教師進行體育教學時，教師一直占據(jù)課堂教學的主體位置，學生在體育學習的過程中一直被動式的接受教育，學習的主動性會造成影響，學生長時間接受傳統(tǒng)教育，便會形成被動式的學習習慣。而一些體育教師在教學中也認為教師是課堂的權威，只是一味傳授體育知識，在學生對于知識的接受程度上不甚關心，以此便造成了學生對于體育基礎知識以及專業(yè)技能的掌握存在缺失。造成這種現(xiàn)象的主要原因是師生之間缺乏有效的教學交往，學生沒有及時與教師進行溝通，教師不了解學生內(nèi)心的想法以及在體育學習方面的問題，那么便對體育教學質量與效率造成了影響。

（二）高校體育教學中教學交往存在問題

1.體育教學內(nèi)容簡單

師生教學交往的過程需要教師在進行體育教學的同時，需要把自己所掌握的體育技能與知識對學生進行傳授，通過與學生之間的交流幫助學生解決問題，但是在高校實際的體育教學中，體育教學的內(nèi)容過于簡單，在教學交往中得知學生無法真正提起對于體育的學習興趣。

2.教師教學觀念傳統(tǒng)

在高校的體育教學中，一些體育教師仍然受傳統(tǒng)教學觀念影響，在體育課堂教學時，仍然以自我為中心，忽視學生在課堂中的主體地位，教師對學生進行體育知識教學時，運用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，學生無法真正激發(fā)對于體育學習的積極性，便對體育教學質量存在根本的影響。

3.教學模式缺乏創(chuàng)新

教學模式是受時代改變而不斷進行創(chuàng)新的，傳統(tǒng)教學模式下，教師占據(jù)課堂的主體地位，對學生進行灌輸性的教育，學生學習更顯被動性，教師在教學時也難免會忽視學生對于體育學習的積極性。長時間運用傳統(tǒng)的教學模式，對于學生體育學習的主動性、學習興趣均具有一定的影響。

三、高校體育教學中教學交往的建構

（一）豐富體育教學內(nèi)容，激發(fā)學生體育學習積極性

在高校的體育教學中，因為大學體育課程內(nèi)容的原因，體育教學課程對于學生群體的吸引度已經(jīng)存在下降趨勢，主要的原因現(xiàn)階段一些大學體育課程教學內(nèi)容過于單一，學生在課堂學習中無法真正提起學習的興趣，以此也對高校體育課程教學質量與效率造成了影響。為了解決這一問題，高校中的體育教學工作者需要從根本上認識到體育對于學生素質發(fā)展的重要性，豐富體育教學內(nèi)容，并與學生進行積極的交流，以此激發(fā)學生體育學習的積極性。其一，針對學生喜好，設置體育課程。教師在進行體育課程設置時，可以先對學生的喜好進行了解，在此基礎上設置針對性的體育課程。例如教師進行體育課程設置之前，通過問卷調(diào)查的形式，了解學生感興趣的體育項目，比如羽毛球、游泳、拳擊等，教師結合學校的辦學基本條件，與學校進行探討，決定體育課程。學生在學習時能夠學習自己所感興趣的課程，可以真正提高學習的興趣，以此提升高校體育教學效率與質量。

其二，教師設置體育課程選課制，在學生接受體育教學時，教師首先對課程內(nèi)容進行豐富，例如教師在原來教學內(nèi)容的基礎上增添適合學生學習的體育項目，包括乒乓球、網(wǎng)球、武術等課程，考慮到學生之間不同的興趣愛好，教師為了提高學生體育學習的興趣，可以實行選課制度，也就是學生選擇自己感興趣的體育項目，教師將學生分為不同的學習小組，將選擇相同項目的學生分為一組，教師以此對學生進行針對性的教學，這樣一來，高校的體育教學內(nèi)容得到了豐富，同時也真正提高了學生對于體育課程的學習積極性，加強了體育教學中的教學交往提升了體育教育效率與質量。

（二）轉變教師教學觀念，貫徹落實“以人為本”的教育理念

高校體育教學之所以存在教學交往缺失的現(xiàn)象，其中的一個原因是教師傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，忽視了學生在體育課堂中的主體地位，進而忽視了學生體育學習主動性的提升，為此，為了解決這一現(xiàn)象，教師需要轉變教學觀念，落實“以人為本”的教育觀念，積極進行師生間的交流，以此提升高校體育教育質量與效率。為此，教師在進行體育教學的過程中，不僅需要對學生進行身體上的訓練，同時也要對學生進行心理方面的練習，在體育課程教學中，使心理層面的教學與體育技能教學相對應，將傳統(tǒng)體育教學觀念下的教學弊端剔除，改變傳統(tǒng)模式下單一形式的體能訓練，運用新的體育教學觀念，全面凸顯體育教學的新鮮性，優(yōu)化并完善單一的體育教學，將教師的教學觀念進行轉變。例如，教師對學生進行羽毛球發(fā)球技巧練習時，如果運用傳統(tǒng)的教學觀念，體育課堂中教師一直占據(jù)教學的主體地位，學生在傳統(tǒng)教育觀念的教學環(huán)境下，一直接受被動式的教育，對于羽毛球的發(fā)球教學也是以教師進行技巧動作教學，學生模仿學習為主，長此以往，學生很難真正體會到體育教學的樂趣，無法在體育練習的過程中提高自身對于羽毛球技巧學習的積極性。如果教師轉變教學觀念，提高學生在體育課堂教學中的主體地位，激發(fā)學生學習羽毛球的主動性，在此基礎上學生能夠在課堂教學中更加主動的學習、掌握羽毛球的發(fā)球技巧。另外，教師轉變教學觀念，也實現(xiàn)了與學生之間的交流與溝通，學生在探討羽毛球技巧時，可以與教師進行溝通，向教師詢問內(nèi)心的不解之處，教師通過與學生的溝通，也能夠更加深層次的了解學生的想法，真正解決學生的問題，提高高校體育教學質量與效率。

（三）創(chuàng)新體育教學模式，提升體育教學質量

傳統(tǒng)體育教學模式，無論是對體育課程還是學生的綜合素質的掌握，都具有一定的影響，高校如果長時間采用傳統(tǒng)的教學模式，對于教學交往也會有一定的影響。傳統(tǒng)的教學模式下，教師作為課堂的主體，對學生進行教學，學生無法與其進行交流與溝通，除此之外，教師作為課堂教學的主體，對于教學交往的重視程度也存在缺失，以此便導致了高校體育教學質量下降。為了解決這一問題，高校需要對體育教學模式進行創(chuàng)新，提高學生在課堂教學中的主體地位，重視教學交往，與學生進行積極的交流。一方面，教師可以采取小組教學的方法，在體育教學中對學生進行分組，學生在學習體育技巧的同時，與小組內(nèi)的學生進行溝通，教師也可以在小組教學模式的基礎上，增設小組之間的評比，讓學生形成競爭意識，實現(xiàn)學生對于體育學習的積極性。例如，教師對于學生進行乒乓球教學，在課程開始之前，將學生分組，并安排學生對當堂所學乒乓球技巧進行研究、探討，學生在小組中進行乒乓球技巧的交流，并且積極與教師進行溝通，讓教師指出小組內(nèi)研究乒乓球動作的不足之處，并按照教師的指導進行改正，以此提高學生對于乒乓球技巧的掌握，通過小組學習激發(fā)學習的積極性。另一方面，教師可以采用分層教學模式。因為學生中對于體育的興趣度存在差距，所以學生之間的體育水平也難免會存在差距，如果教師采用相同的教學模式進行教學，那么體育水平低的學生會形成厭學的心理。為了避免這一現(xiàn)象，教師可以在體育教學時采用分層教學的模式，通過教師對于學生的了解，將學生分層，在此基礎上采取不同的教學方法，針對體育水平高的學生與水平低的學生運用不同的教學模式，主要目的是為了提高學生對于體育的興趣，提升學生的體育水平。例如，教師對學生進行籃球的投籃教學，女學生對于籃球的興趣難免存在缺失，如果教師在進行教學時運用與男學生相同的教學模式，那么女學生因為興趣缺失，會形成厭學的心理，如果這時與教師之間的交流不及時，那么將會對學生的綜合素質發(fā)展造成影響。若教師這時采用分層教學模式，對女學生教學時，可以進行比較簡單的籃球基礎教學，而在男學生的教學中，可以進行難度比較高的技巧性教學，這樣一來，學生不僅可以真正提高對于體育學習的積極性，在分層教學的同時，與教師進行積極的溝通，實現(xiàn)教學交往，加強師生之間的交流與感情。

（四）創(chuàng)造輕松、愉快的學習氛圍

高校中進行體育教學，學習氛圍十分重要，為此，教師務必要在體育教學的過程中，創(chuàng)造輕松、愉快的學習氛圍，為學生的體育學習提供良好的學習環(huán)境。如果教學環(huán)境過于單調(diào)、死板，那么在教學交往方面也會存在影響，學生缺乏與教師交流的激情，會導致體育教學質量下降。為此，教師必須要重視學習范圍的營造，在此基礎上與學生進行積極的交流與溝通，極大程度的發(fā)揮學生學習的主動性，提升學生自身的綜合素質。教書可以與信息技術相結合，激發(fā)學生學習的積極性。

四、結束語

綜上所述，受高校教育改革的影響，學生綜合素質的教育也十分重要，為此，高校體育教學變成為素質教育的重要課程。為了提高學生的體育水平，加強師生之間的交流是開展體育教學的重要手段，然而在實際的教學中，教學交往的重要性卻沒有被重視，由此也對高校體育教學效率與質量造成了影響。為此，文章中針對高校體育教學中教學交往的缺失，對其構建措施進行了闡述，通過文章中的分析，能夠使教育工作者認識到教學交往的重要性，并以此促進高校體育教學質量的提升，并推動學生綜合素質的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]李晨光.淺談高校體育教學中教學交往的缺失與建設[J].才智，2014，35：129.

[2]王卿.高校體育教學中教學交往的缺失與建構[J].品牌（下半月），2015，02：227.

[3]趙明昱.淺析高校體育教學中教學交往的缺失與建構[J].科技展望，2015，16：184.

[4]紀巖.高校體育教學中教學交往的缺失與建構[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，10：128-129.

[5]王明博.高校體育教學中教學交往的缺失與建構[J].湖北函授大學學報，2015，18：117-118.

[6]黃艷群.高校體育教學中教學交往的缺失與建構[J].知識經(jīng)濟，2015，20：179-180.

[7]陳永兵，王萍，祝建甫，高志才.當前高校體育教學中教學交往的缺失與建構[J].運動，2014，09：81-82.

[8]趙靜.高校體育教學中教學交流的缺失與建構[J].當代體育科技，2015，32：129+131.