淺談情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

俞玲花

【摘 要】情境教學(xué)法通過將具體的生活情境與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，可以起到深入淺出、化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)功效，是一種科學(xué)合理的教學(xué)模式創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比顯示，將情境教學(xué)法引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐以后，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、破解數(shù)學(xué)教學(xué)難題、融洽師生教學(xué)關(guān)系，具有十分巨大教學(xué)價(jià)值和十分重要的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門兼具抽象性、復(fù)雜性、應(yīng)用性的學(xué)科。在初中這個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科由易轉(zhuǎn)難、由簡(jiǎn)入繁、承上啟下的特殊階段，如何優(yōu)化教學(xué)課堂、創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)教學(xué)工作者都必須面對(duì)的課題。作為一名從事數(shù)學(xué)教學(xué)**余年的工作者，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況，擬對(duì)情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行粗淺研究，以及對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新有所裨益。

一、情境教學(xué)法的定義和主要特征

情境教學(xué)法，顧名思義就是教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)具體性、生活性、啟發(fā)性的場(chǎng)景，引起學(xué)生“身臨其境”，從而幫助學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、分析解決問題、提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。早在春秋時(shí)期，儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子就提出了“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想，成為情境教學(xué)法的濫觴。在現(xiàn)代教育實(shí)踐中，許多專家學(xué)者和優(yōu)秀教師也進(jìn)行了大量卓有成效的研究和實(shí)踐，為豐富教學(xué)方式、推動(dòng)教學(xué)改革做出了許多貢獻(xiàn)。大量實(shí)踐證明，情境教學(xué)法尊重課堂教學(xué)的基本規(guī)律、注重學(xué)生主觀能動(dòng)力的發(fā)揮、契合素質(zhì)教育的核心要求，是一種科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方式。

二、與應(yīng)試教育模式下的填鴨式教學(xué)相比，情境教學(xué)法有以下三大主要特征

1.以人為本，育人以情

十年樹木，百年樹人，教育的根本目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，而不是考試的機(jī)器。與傳統(tǒng)教學(xué)方式突出理性之上、知識(shí)第一不同，情境教學(xué)法首先考慮的是學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本、育人以情，將德育、智育、美育融合于教學(xué)之中，從而使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更能形成健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.尊重規(guī)律、科學(xué)合理

情境教學(xué)法以情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，利用特定的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望，不僅符合由淺入深、由易到難、由具體到抽象的一般教學(xué)規(guī)律，也遵循了人類認(rèn)識(shí)事物的普遍思維規(guī)律。筆者在課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)比單純的知識(shí)講解更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅課堂氣氛十分活躍，而且教學(xué)效果也十分顯著。

3.立足創(chuàng)新、著眼和諧

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，不僅學(xué)生學(xué)得寡淡無(wú)味，老師也教得不勝其煩，很容易造成教學(xué)過程中氣氛死板、效率低下、師生對(duì)立的局面。情境教學(xué)法則不同，其本質(zhì)是通過教學(xué)要素的創(chuàng)新設(shè)計(jì)優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維特點(diǎn)、充滿美感和智慧的情境，以“情”為紐帶、以“境”為載體、以“趣”為突破，實(shí)現(xiàn)了師生之間在教學(xué)目標(biāo)上的有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)關(guān)系上的和諧一致。

三、情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于突破初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的困境具有十分重要的意義。初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科逐步由具體變得抽象、由簡(jiǎn)單變得復(fù)雜、由淺顯變得深入，對(duì)學(xué)生的思維提出了越來(lái)越高的要求。不少學(xué)生反映，即使付出了巨大的努力，還是跟不上老師講課的節(jié)奏，掌握不了核心知識(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)越學(xué)越?jīng)]信心，越學(xué)越?jīng)]興趣，最后干脆放任自流的現(xiàn)象。因此，如何兼顧學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的學(xué)科規(guī)律，成為突破初中數(shù)學(xué)教學(xué)困境的一個(gè)核心問題。而情境教學(xué)法則是為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體化的生活場(chǎng)景，通過將具體的生活案例與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和理解數(shù)學(xué)的思維。因此，將情境教學(xué)法引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，必將起到事半功倍的效果。

在創(chuàng)設(shè)情境、探究討論、解決問題、評(píng)價(jià)反思的教學(xué)四部曲中，創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。問題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循三個(gè)基本原則：一是服務(wù)教學(xué)的目的性。創(chuàng)設(shè)問題情境不能天馬行空，必須服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能為出發(fā)點(diǎn)。二是循序漸進(jìn)的適度性。創(chuàng)設(shè)問題情境要難度適中，讓學(xué)生能夠“跳一跳、碰得到”，避免因?yàn)殡y度過大而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三是知行結(jié)合的趣味性。創(chuàng)設(shè)問題情境要能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，多以一些新奇、有趣的問題為切入點(diǎn)和突破口，使學(xué)生能夠?qū)W得津津有味、趣味盎然。

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問題情境：

1.通過生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境

比如在講授“一元一次方程”課程時(shí)，筆者就結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)情境：世紀(jì)聯(lián)華和歐尚兩大超市為迎接“十一”國(guó)慶，都采取了促銷活動(dòng)：世紀(jì)聯(lián)華是全場(chǎng)商品打9折，歐尚超市是滿500元送50元優(yōu)惠券活動(dòng)，在標(biāo)價(jià)相同的情況下，到哪家超市購(gòu)物更加實(shí)惠呢？果然，這一問題提出以后，學(xué)生們覺得與自己生活息息相關(guān)，立刻開始認(rèn)真思考，很快得出了答案?！耙辉淮畏匠獭钡闹R(shí)要點(diǎn)也就在這種“數(shù)學(xué)生活化、情境數(shù)學(xué)化”的教學(xué)過程中深入學(xué)生腦海中。

2.借助實(shí)驗(yàn)參與創(chuàng)設(shè)問題情境

比如在講授“勾股定理”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就特地設(shè)計(jì)了一個(gè)如何利用升旗繩測(cè)量學(xué)校旗桿高度的問題情境：假設(shè)旗桿高h(yuǎn)米，把升旗繩放到與旗桿底部齊平的地方打一個(gè)結(jié)，此時(shí)繩子結(jié)點(diǎn)到頂端的長(zhǎng)度也是h米；然后把升旗繩斜著拉直到某一點(diǎn)A使之與旗桿形成一個(gè)直角三角形，然后再打一個(gè)結(jié)點(diǎn)，這時(shí)只要測(cè)量出A點(diǎn)到旗桿底部的直線距離（假設(shè)為a米）以及兩個(gè)結(jié)點(diǎn)之間的距離（假設(shè)為b米），就可以利用勾股定理h2+a2=（h+b）2就可以計(jì)算出來(lái)了。同學(xué)們一聽就十分感興趣，并在下課后興致盎然地前往操場(chǎng)實(shí)地實(shí)驗(yàn)，“勾股定理”的核心知識(shí)點(diǎn)也就在學(xué)生們的親身實(shí)驗(yàn)參與中得到了學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。

3.講述趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

比如在講授“有理數(shù)的乘方”這節(jié)課時(shí)，筆者就特意在上課前給學(xué)生們講了著名的“國(guó)際象棋”的故事：“古時(shí)候一位發(fā)明家發(fā)明了國(guó)際象棋，國(guó)王為了獎(jiǎng)勵(lì)他的發(fā)明，愿意滿足他一個(gè)愿望。發(fā)明家表示，國(guó)際象棋有64格，國(guó)王在第1格里放1粒米，此后每一格里都放前一格2倍數(shù)量的米粒，直到64格全部裝滿就行。國(guó)王表示完全沒問題?！边@時(shí)筆者就開始啟發(fā)學(xué)生，國(guó)王是否能夠滿足發(fā)明家的愿望呢？學(xué)生們?cè)诤闷嫘尿?qū)動(dòng)之下紛紛拿筆計(jì)算，結(jié)果完全出乎他們的意料。在這樣的一種故事情境啟發(fā)之下，筆者無(wú)需講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們就對(duì)有理數(shù)的乘方產(chǎn)生了十分深刻的理解。

此外，還可以通過多媒體教學(xué)、設(shè)問式答疑等方式創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以多種方式優(yōu)化組合充分發(fā)揮情境教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以取得事半功倍的教學(xué)效果。

四、情境教學(xué)法的實(shí)效性分析

為量化評(píng)估情境教學(xué)法的實(shí)效性，筆者還特地向?qū)W校管理層申請(qǐng)?jiān)谧约核痰膬蓚€(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)相近，學(xué)習(xí)成績(jī)水平相仿，教材、習(xí)題、試卷相同，唯一不同的是其中一班采用情境教學(xué)法（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)班），另一班采用傳統(tǒng)教學(xué)法（以下簡(jiǎn)稱對(duì)照班）。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)之后，兩個(gè)班級(jí)在返?？?、期中考、期末考等

通過對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班學(xué)生的考試優(yōu)秀率和合格率維持原有水平，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生這兩項(xiàng)指標(biāo)都有了較大提升。這充分說明情境教學(xué)法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面實(shí)效性明顯，具有十分巨大的教學(xué)價(jià)值。學(xué)生們的積極反饋也從側(cè)面印證了這一點(diǎn)。采用情境教學(xué)法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升了，課堂氛圍活躍了，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的良好風(fēng)氣開始在班級(jí)蔓延，數(shù)學(xué)不再是他們談之色變的恐怖學(xué)科。筆者也深刻地感受到，將情境教學(xué)法引入數(shù)學(xué)教學(xué)之后，抽象化的知識(shí)難點(diǎn)可以通過具體化、生活化的場(chǎng)景進(jìn)行深入淺出地講解傳授，課程變得好上了，師生關(guān)系也變得更加和諧融洽。

五、結(jié)論

情境教學(xué)法尊重學(xué)生的主體地位，遵循教學(xué)的基本規(guī)律，注重學(xué)生積極性和學(xué)科規(guī)律性的有機(jī)結(jié)合，是一種科學(xué)合理的教學(xué)模式創(chuàng)新。無(wú)論是教師學(xué)生的直觀感受體驗(yàn)，還是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的量化數(shù)據(jù)對(duì)比，都充分展示了情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、融洽師生教學(xué)關(guān)系等方面的巨大教學(xué)價(jià)值。因此，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，積極大膽引入包括情境教學(xué)法在內(nèi)的一系列教學(xué)模式創(chuàng)新，不斷探索實(shí)踐，來(lái)為突破數(shù)學(xué)教學(xué)困境、推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚基尚.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007.24.

[2]徐陳新.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的問題與對(duì)策[J].才智，2009.4.

[3]董珊珊.試論初中數(shù)學(xué)興趣課堂的構(gòu)建策略[J].神州，2014.15.

[4]沈正中.情境教學(xué)法在一次函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)方法，2011.11-13.

[5]張偉俊.數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)與思考[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)，2012.Z3.