高中化學(xué)問題式復(fù)習(xí)的設(shè)計策略

陳利鵬

目前高三化學(xué)復(fù)習(xí)還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的講練評，學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)，機械訓(xùn)練，方法單一，被動學(xué)習(xí)，探究能力和問題意識均非常薄弱，效果甚微.面對這種困境，教師教的緊張，學(xué)生學(xué)的也累，且容易喪失對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.尋求一種新的復(fù)習(xí)方法能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是高三老師必須盡快完成的.而問題式復(fù)習(xí)法就是能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，它以教師設(shè)計的問題為載體，把學(xué)生置于化學(xué)問題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險，學(xué)生思維得到訓(xùn)練，知識得以落實. 本文將以問題式教學(xué)為理論基礎(chǔ)，闡述問題式教學(xué)復(fù)習(xí)的設(shè)計策略.

一、問題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識不是通過教師傳授的，而是學(xué)生在一定的情景下借助于教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方法獲得的.其教學(xué)設(shè)計原理強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著問題學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機.所謂“問題驅(qū)動”，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個問題中，學(xué)生通過對問題進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法.

問題教學(xué)的心理學(xué)和邏輯學(xué)依據(jù)馬赫穆托夫認定，傳統(tǒng)教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)是“聯(lián)想”理論，而問題教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)則是“問題性思維”理論，或曰“創(chuàng)造性思維”.他解釋說，人常常面臨活動條件與其要求之間發(fā)生沖突的情境，即人需要解決某個問題，但現(xiàn)有條件沒有為他提示解決問題的辦法，過去的經(jīng)驗中也沒有經(jīng)受過驗證的解決方案.要擺脫這種處境，人就必須擬出以前未曾有過的、新的活動策略，亦即完成創(chuàng)造性活動.這種情境就被稱之為“問題情境”，而借以解決包含在其中的問題的心理過程，則叫做“問題性思維”，或曰“創(chuàng)造性思維”.也就是把問題情境化，讓學(xué)生在問題情境中思考，激發(fā)創(chuàng)造性.

二、問題式復(fù)習(xí)的設(shè)計策略

做好高中化學(xué)問題式復(fù)習(xí)教學(xué)，核心在化學(xué)問題的設(shè)計，一定要將問題設(shè)計與教學(xué)目標聯(lián)系起來；一定要將問題設(shè)計與學(xué)生接受能力關(guān)聯(lián)起來；一定將問題設(shè)計與促進學(xué)生思考結(jié)合起來.真正要做到恰如其分，卓有成效，這必須優(yōu)化課堂問題的設(shè)計策略.

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

隨著高中化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，特別在高三復(fù)習(xí)中，繁多的化學(xué)方程式，抽象的化學(xué)基本概念，難懂的化學(xué)反應(yīng)原理，往往會慢慢消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生探究的欲望和激情.學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要表現(xiàn)在兩個方面：第一是興趣，第二是責(zé)任.學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對他來說就不是負擔(dān)，而是享受.因此把化學(xué)問題情境化，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.化學(xué)與社會生活息息相關(guān)，很多社會問題、生活中碰到的問題都可以用化學(xué)知識去解釋.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的生活情境，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，同時將問題置于他們熟悉的情境中，必然會激起學(xué)生將生活與化學(xué)課堂學(xué)習(xí)相聯(lián)系的愿望.問題的解決和學(xué)生生活的內(nèi)在需要一旦形成聯(lián)系，學(xué)生將更會主動地探究問題的答案，積極地參與課堂，這樣就會大大提高課堂的效率.

在醛的復(fù)習(xí)時，我引入菜場買魚時聽到兩位大媽的對話說：今天攤上的小黃魚光澤好，硬朗朗，蠻新鮮的.另一位偷偷告訴她，肯定放了某種化學(xué)藥品.學(xué)生對我的復(fù)述笑了起來，有學(xué)生大聲說放了甲醛唄.大家都看著他，我點了點頭，順勢問甲醛怎么檢驗？有什么化學(xué)性質(zhì)？展開了這節(jié)課的復(fù)習(xí).在復(fù)習(xí)二氧化硫、氮氧化物時涉及到環(huán)境保護，介紹霧霾，酸雨等時，直接問學(xué)生對柴靜霧霾的調(diào)查《穹頂之下》你知道嗎？好多學(xué)生說看過，我截取了幾個片段讓學(xué)生看，學(xué)生被視頻的內(nèi)容震驚了，對柴靜肅然起敬，對我們生活的環(huán)境開始擔(dān)憂.也為復(fù)習(xí)二氧化硫、氮氧化物作了很好的開端，讓學(xué)生討論它們的罪狀危害，怎么產(chǎn)生？如何防治？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子就調(diào)動起來了.

2.梯度分解，搭建階梯

很多學(xué)生一看到化學(xué)方程式就認為都需要死記硬背，無形中把化學(xué)認定為難學(xué)學(xué)科.“最近發(fā)展區(qū)”理論指出學(xué)生的認識水平、思維能力存在一個“最近發(fā)展區(qū)”.所以問題的設(shè)計要難易適中，要比學(xué)生目前的認識水平、思維能力稍稍超前，這樣更有利于學(xué)生思維的發(fā)展.因此，教師在提問設(shè)計時要盡可能地采用梯度設(shè)問，將一個較為復(fù)雜的大問題分解為幾個簡單直接的小問題，將這些問題按照由淺到深的認知特點串聯(lián)起來，相鄰的問題保持一定的思維梯度，降低學(xué)生在建構(gòu)知識過程中所需要的思維“臺階”.

在溶液中的離子反應(yīng)專題復(fù)習(xí)時，本人以純堿為例，設(shè)計以下幾個問題：（1）生活中用到的純堿屬于酸堿鹽中的哪一類？顯什么性？如何簡單檢驗？（2）為什么鹽成堿性？請用化學(xué)方程式和離子方程式表示.（3） 0.1mol/L的Na2CO3溶液和NaHCO3溶液哪種溶液pH大？（4） Na2CO3溶液離子濃度大小的比較？（5）向兩支Na2CO3溶液的試管中分別滴加鹽酸和次氯酸，反應(yīng)過程是否相同，用離子方程式表示？

（提示讓學(xué)生回歸教材查閱課本中酸的電離常數(shù)K值大小，得出酸性HCl>H2CO3>HClO>HCO-3）

這一組問題設(shè)計有一定的梯度，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有所學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自覺思考，自我提升，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的生成，其次這一設(shè)計也符合了化學(xué)高考中多層次能力考查的要求，增強了復(fù)習(xí)的針對性，提高了課堂復(fù)習(xí)的效率.

應(yīng)當(dāng)指出的是問題的層遞性絕不是毫無價值地信手拈來，湊湊熱鬧，或者故意把完整的問題弄得支離破碎，更不能把問題問的偏問的空，不能服務(wù)于教學(xué).教師問題設(shè)計時要根據(jù)問題內(nèi)部的邏輯關(guān)系安排問題的順序，還要考慮學(xué)生的認知規(guī)律、思維規(guī)律以及化學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律，保持提問的順序性，防止問題跳躍過大或彼此孤立.在備課時根據(jù)教學(xué)目標和班級學(xué)生學(xué)情，認真設(shè)計問題.

3.引入沖突，啟迪心智

一堂好的課，在于他與眾不同的教學(xué)設(shè)計，而一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課，在于教師教學(xué)設(shè)計中課堂問題設(shè)計的創(chuàng)新，特別設(shè)計成讓學(xué)生提出引入沖突的問題.例如：延伸溶液中離子反應(yīng)的知識，把少量CO2通入NaClO溶液中，即它的化學(xué)方程為

CO2+NaClO+H2ONaHCO3+HClO

而不是生成Na2CO3（K值：HClO>HCO-3），問學(xué)生能否想到教科書中類似的化學(xué)方程式，有些學(xué)生馬上聯(lián)系到化學(xué)1中漂白粉的漂白原理的方程式為

CO2+Ca（ClO）2+2H2OCaCO3+2HClO

為什么是CaCO3呢？這好像在平靜的湖面扔下一塊石頭激起千層浪.大家議論紛紛，有學(xué)生說CaCO3是沉淀，有些優(yōu)秀的學(xué)生想到沉淀溶解平衡，我借機簡單介紹沉淀溶解平衡的知識，再交流討論得出反應(yīng)存在兩個平衡，最終是兩個平衡相互制約、競爭的結(jié)果.就像硫化氫通入硫酸銅溶液一樣，不是違背了強酸制弱酸，而是在體系中生成更難溶的物質(zhì)，學(xué)生此時感覺茅塞頓開.學(xué)生經(jīng)過這次認知的沖突，學(xué)生的思維潛力就能被超常發(fā)揮，大腦也被激活，最終得到答案，思維能力得到了發(fā)展，啟迪了心智.

平時在復(fù)習(xí)課時，引入認知沖突的問題，激活學(xué)生的思維，例如：在復(fù)習(xí)氯氣時，氯氣有毒，但也可以消毒自來水.在復(fù)習(xí)鐵與硝酸的反應(yīng)時，討論鐵的少量過量與硝酸反應(yīng)不一樣，鐵與不同濃度的硝酸反應(yīng)也不一樣.結(jié)合哲學(xué)中量變引起質(zhì)變觀點，使學(xué)生感覺不單單是學(xué)了化學(xué)知識，還有一種人生感悟.掌握知識不是目的，把知識轉(zhuǎn)化為能力才是最有價值的，也符合高考的能力考查.只有在能力轉(zhuǎn)化過程中，才可能是真正意義上的心智活動.如果能夠作一些有特色的設(shè)計，將使人眼前一亮，更易取得教學(xué)效果.

高中化學(xué)問題式復(fù)習(xí)教學(xué)符合新課程改革的理念，使學(xué)生自主地參加問題解決的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題的能力.強化問題意識，在問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新的精神.在問題設(shè)計時要考慮學(xué)生進行思維碰撞、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑.在問題式復(fù)習(xí)教學(xué)過程中體驗科學(xué)探究的過程，增進對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).