PEP教材的情感內(nèi)涵解讀

陳賢德

【摘 要】落實英語教學中情感態(tài)度目標的前提是教師能準確把握教材的情感內(nèi)涵。具體而言，教師可以從人物情態(tài)、文本情趣、話題情緣三個維度剖析、整理、解讀教材的情感內(nèi)涵，從而讓教材充滿親和力，讓課堂富有感染力，讓學習蘊含吸引力。

【關鍵詞】教材 情感內(nèi)涵 解讀

在一些教學設計中，經(jīng)常會看到教師用課標的情感態(tài)度分級標準作為一節(jié)課的情感態(tài)度目標，使用如“使學生形成對英語學習積極的情感態(tài)度”“讓學生體驗英語學習的愉快”“培養(yǎng)學生的自信心”等寬泛的語言對情感態(tài)度目標進行描述。類似這樣的情感態(tài)度目標表述方式，反映的是教師在解讀教材的過程中對教材情感內(nèi)涵的分析不夠到位，教學中的情感態(tài)度目標明顯缺失。

PEP教材有著豐富的情感內(nèi)涵，通過對教材的研讀理解它所具有的情感內(nèi)涵，準確地定位教學的情感態(tài)度目標，并在教學中有意識地運用多種教學策略發(fā)揮教材情感內(nèi)涵的作用，能夠營造良好的教學情感氛圍，讓英語教材充滿親和力，讓英語課堂富有感染力，讓英語學習蘊含吸引力。

一、厘清人物情態(tài)，讓教材充滿親和力

統(tǒng)一的人物體系是現(xiàn)在使用較為廣泛的“以話題為綱”進行編排的教材所共同具有的特點。教師需要著眼于整個教材體系去解讀并梳理這些人物形象的特點，使富有個性的教材人物成為學生學習中的伙伴。

但是教材中的許多人物出于語言教學循序漸進的需要，形象特點分散在多個單元甚至多冊教材之中。這就需要教師的解讀來梳理出他們的個性特點，包括人物的年齡、愛好、國籍、家庭等。通過挖掘文本內(nèi)容的人物背景，會讓這些教材人物變得鮮活，學生在學習的過程中會覺得這些人物就如同生活在周圍的教師、同學和親人一樣真實，也自然更愿意去親近教材。

如六年級上冊第6單元A部分Lets talk的教學內(nèi)容是Sarah和Sam討論《黑貓警長（Mr Black）》的一段對話（如圖1），許多教師認為在內(nèi)容上這部動畫片本身就是學生所熟悉的，因此讓六年級的學生討論一部大家都知道的動畫片既不真實而且無趣；在語言上，由于新授詞匯過多，同時句型框架不明確難以抓住重點，特別是最后Sam說的“Maybe our cat is chasing a mouse now.”這句話，學生體會不到其幽默所在反而顯得多余。

如果教師在以往的教學中幫助學生了解了Sarah和Sam這兩個人物的話，就能消除這樣的顧慮。首先，Sarah和Sam的年齡、關系以及國籍等信息在三年級下冊就已經(jīng)交代清楚，因此來自美國的姐弟倆邊看一部中國動畫片邊討論情節(jié)的情境是自然真實的；其次，在四年級下冊第五單元中出現(xiàn)過一幕Sam穿著爸爸外套的場景，如果學生對于Sam愛搞怪的個性有所了解的話，看到Sam說這樣的幽默句子就會讓學生覺得非常親切。

二、理解文本情趣，讓課堂富有感染力

一篇文本內(nèi)容如果剝離了情感元素就會變得枯燥無味，教師需要準確把握文本的情趣，為教學添加有效的催化劑，使課堂富有感染力。

（一）文本所傳遞的親情與友情

情趣可以是文本所指向的親情或友情。例如，六年級上冊第2單元B部分Read and write的教學內(nèi)容（如圖2），情境是Robin正在給生病在床的Grandpa讀雜志。許多教師在解讀時覺得這是外圍信息，與Different ways to go to school這一主題沒有直接聯(lián)系。類似這樣的內(nèi)容在PEP教材中又不少，陪長輩聊聊天，給海外的親人打個電話，與朋友一起分享等，體現(xiàn)的是濃濃的親情與友情。教師應當有意識地對這些元素加以利用，我們的教育不應該只是知識與技能的傳授，更應該是情感的傳遞，對教材中富有情感的話題加以利用，一方面既是德育的有效實施，另一方面也能激起學生的相關情感體驗從而促進語言教學。

（二）文本所表達的情緒變化

情趣也可以是文本所表達的人物喜怒哀愁等的情緒變化。例如，六年級上冊第6單元B部分Lets talk的教學內(nèi)容（如圖3），對話情境是媽媽在告訴Sarah和Sam因為爸爸生病而去不成動物園了。在教師把握文本情趣的前提下，教學就可以通過情緒梳理的方式，讓學生在跟讀、表演、運用的過程中體會到當媽媽告訴Sam“Your father is ill. He should see a doctor this morning， so we cant go to the zoo today.”后Sam說“Oh， no！”時的失落感，以及最后Sam說“How does Dad feel now？”時發(fā)自內(nèi)心的對爸爸的關心，這是符合兒童心理特點的情緒變化。真實的人物情緒變化能引發(fā)學生的強烈共鳴，在模仿朗讀、對話表演、遷移運用等教學活動中，學生能感覺到自己是在用語言表達真情實感，促進語言知識及能力的獲得。

（三）文本所指向的生活趣味

PEP教材在編排的時候非常注重貼近學生的生活實際，話題的選擇、情境的設置、語言的運用等方面都盡可能地符合學生的年齡特點。教師在解讀教材的過程中需要從學生的視角去理解文本所指向的生活趣味，體會文本所能帶給學生的豐富情感體驗，包括幽默的故事情節(jié)帶來的愉悅感受，新奇的文化差異造成的認知沖擊，或者相似的生活經(jīng)驗引發(fā)的情感認同等，而文本所具有的這些情感內(nèi)涵往往蘊含于一幅插圖、一句話、一個單詞甚至一個標點的使用中。教師可以通過開放性的問題引導學生觀察和了解繪本書籍的構成，如封面、封底和扉頁等，啟發(fā)學生思考和區(qū)分標點符號的作用及意義，幫助學生體會不同的標點符號所傳達的故事信息和人物內(nèi)心情感。

如四年級下冊第3單元A部分Lets talk的教學內(nèi)容（如圖4），冬天的一個周末，Mike看著外面飛舞的雪花就想出去玩，但媽媽認為太冷了不建議他出去。午飯時間到了，Mike想先喝湯，媽媽端上了熱騰騰的一碗湯。這樣的生活情境學生馬上就可以聯(lián)想到自己，他們也會有下雪天想在雪地里飛奔的時候，還有Mike媽媽一句“Be careful！ Its very hot.”就像是自己的母親也會經(jīng)常嘮叨的“小心燙！”?；谙嗨频纳罱?jīng)歷所引發(fā)的強烈情感認同，能有效激發(fā)學生的學習與參與熱情，即便是尋常的角色扮演等操練形式也會馬上顯現(xiàn)出不一樣的效果，同時也更加有利于學生在生活中的語言遷移運用。

三、理順話題情緣 讓學習蘊含吸引力

教材中的同一話題往往會隨著學段的升高而疊加深入，因此同一話題內(nèi)部各塊內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系，不同話題之間也會有各種各樣的聯(lián)系。教師對于教材橫向與縱向的話題脈絡也要有一個系統(tǒng)的解讀，在教學某一塊教學內(nèi)容時能夠進行頭腦風暴式的話題溯源。

首先，一個話題內(nèi)各塊內(nèi)容之間會有情感交織。教材的一個模塊或者一個單元在編排時經(jīng)常會根據(jù)同一話題將對話、詞匯、讀寫等各塊內(nèi)容設計在一個整體的情境之中，這能夠讓學生在學習一個模塊或單元時有一種類似看繪本故事的延續(xù)性情感體驗。例如，教學三年級下冊第5單元Do you like pears？ 一課（如圖5），話題是討論對于水果的喜好，教材情境是Mike等同學在Sarah家做客，A部分第一課時對話課是Sarah與媽媽在買水果，第二課時詞匯課是Wu Yifan和Sarah在看著Sarah的媽媽將水果從包里拿出來；到了B部分，第一課時對話課是大家圍坐在餐桌邊上分享水果，第二課時詞匯課是Sarah和Mike在討論對于水果喜好的特寫。從為同學買水果到一起準備水果再到分享水果，清晰的脈絡會讓學生在學習語言的同時產(chǎn)生好客、分享、表達喜好等延續(xù)性的情感體驗。

另外，表面上看來各自獨立的單元話題之間也會因為各種聯(lián)系而使情感交織。這既需要教師去發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，也給了教師發(fā)揮的空間，在合理的范圍內(nèi)進行創(chuàng)造性的補白。如在五年級上冊時出現(xiàn)了機器人Robin這樣一個虛擬人物，在第一單元“Whats he like？”，B部分Read and write（如圖6）中對Robin進行了一個整體的介紹，談到他非常能干和努力，會煮飯、洗碗等家務，還會監(jiān)督Wu Yifan學習。在第二單元My week， Robin經(jīng)常督促Wu Yifan安排學習和進行體育鍛煉。第三單元“What would you like？”中，Robin為喜歡吃雞肉的爺爺和喜歡吃冰激凌的Wu Yifan端上了一盤Chicken Ice cream，五年級上冊整一冊的Read and write都是以Robin為主角進行編排，在后續(xù)的教材中也會經(jīng)常有一些富有趣味的事情與Robin有關。學生對于Robin表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從初步了解人物特點產(chǎn)生情感體驗，到對經(jīng)常被Robin管著的Wu Yifan表示同情或羨慕，再到Robin端著chicken ice cream時的好笑情節(jié)，從整體上去觀察話題間的情感聯(lián)系，能發(fā)現(xiàn)更多可以有效利用的教學切入點。

積極的情感態(tài)度有利于促進學生主動學習和持續(xù)發(fā)展。教師應當盡快熟悉自己所使用的整套教材，明確各冊、各單元、各課時和各活動的教學目標、內(nèi)容、重難點及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系；聽熟教材錄音；熟悉教科書的配套書籍等。在理性的解讀中，教師有了對教材情感內(nèi)涵的準確把握，自然也會體現(xiàn)到教學設計和具體的課堂實施中。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團振東小學 314500）