拓展性課程改革要“五化同步”

張衛(wèi)星

【摘 要】拓展性課程是基礎(chǔ)課程的重要補充，也是學校辦學思想的價值體現(xiàn)，它對促進學生的個性化發(fā)展具有重要作用。拓展性課程改革要做到“五化同步”，具體表現(xiàn)為：輔助化——讓課程準確定位；地域化——讓課程特征鮮明；普適化——讓課程走向特色；兒童化——讓課程富有生命；實踐化——讓課程充滿樂趣。唯有如此，才能讓拓展性課程改革效能最大化。

【關(guān)鍵詞】拓展性課程 輔助化 地域化 普適化 兒童化 實踐化

拓展性課程是以培養(yǎng)學生的興趣愛好、開發(fā)學生的個性潛能、完善學生的認知結(jié)構(gòu)為宗旨，具有一定開放性的課程。它是基礎(chǔ)課程的重要補充，也是學校辦學思想的價值體現(xiàn)。拓展性課程改革在當下具有積極的現(xiàn)實意義，對促進學生的個性化發(fā)展具有重要作用。筆者認為，拓展性課程改革要做到“五化同步”。唯有如此，才能讓拓展性課程改革效能最大化。

一、 輔助化——讓課程準確定位

基礎(chǔ)課程是課程的重中之重，拓展性課程是在上好基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上開發(fā)的，是對基礎(chǔ)課程的有益輔助。既然是輔助， 就不應(yīng)該喧賓奪主，應(yīng)該準確定位，即以不影響基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量為前提。否則，我們將無法面對學生、面對家長、面對社會。

例如，筆者所在學校“山水育人”拓展性課程改革已滿一年。一年來，我們激情滿懷。每周二、四下午的最后兩節(jié)課，學校里到處都是沖天的“小宇宙”。隨著“山水育人”系列18個課程的推進，學生的綜合素質(zhì)、個性特長得到充分發(fā)展，但細一思量，發(fā)現(xiàn)課程改革并非十分完美——基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量有較大幅度的滑坡。究其原因，首先是周二、周四下午學生太興奮，一、二兩節(jié)基礎(chǔ)課程的教學效率大打折扣。再加上周二、周四下午搞拓展性課程，學校其他一些學生活動只能安排在周三下午。這樣一來，每周三下午的基礎(chǔ)課程教學效率就不能有效保證。其次，由于每周兩個下午的兩節(jié)課安排拓展性課程，分散了教師教學基礎(chǔ)課程的精力，在一定程度上也影響了基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量。

為此，學校從本學期開始對拓展性課程改革進行適度調(diào)整，即活動時間調(diào)整為周五下午，原先的長短課也恢復正常教學時間。這樣一來，學生在每周的前四天能夠靜下心來學習基礎(chǔ)課程。同時，為了讓基礎(chǔ)課程更有質(zhì)量，從本學期開始還將對體育、音樂、美術(shù)、科學、信息等基礎(chǔ)課程中的小學科進行測試，讓小學科教學正常歸位。相信經(jīng)過此次調(diào)整與改進，基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量必將迅速回升，拓展性課程改革的紅利必將明顯呈現(xiàn)。

二、地域化——讓課程特征鮮明

俗話說：越是民族的，越是世界的。這句話也可以拓展成：越是地域的，越是世界的。如我們學校的崔校長在任皤灘小學校長期間開設(shè)的針刺無骨花燈課程，就非常有成效，全校近六分之一的學生都會制作這種花燈。因為針刺無骨花燈是國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，地域性非常強，全國唯一，開設(shè)這一課程就顯得意義重大且特征鮮明。因此，每個學期都有很多的專家、領(lǐng)導、教師慕名前來，并且受到省教育廳領(lǐng)導的高度贊揚。

受此影響，崔校長在學校構(gòu)建基于“山水育人”理念的拓展性課程，其目的也就是要傳承蘊含在當?shù)厣剿械牡赜蛭幕?。因為每個地域的文化都是不同的，基于地域文化的拓展性課程也是特征最鮮明的。為此，學校開設(shè)了仙居山歌、稻稈畫這兩門拓展性課程，讓學生在學習這些課程的過程中感悟并傳承家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化。其中，我們特別關(guān)注仙居山歌這一課程的打造，專門聘請仙居文化館的仙居山歌傳承人崔秀華老師前來執(zhí)教。在上好這一課程的同時，學校還規(guī)定每年元旦舉行一次全鎮(zhèn)性的仙居山歌大合唱，要求每一位學生都上臺表演，哪怕他是五音不全。通過表演，學生對仙居山歌的理解就更加深刻了，從而推進這一地域文化的傳承。幾年來，學校的仙居山歌的知名度不斷擴大，2015年1月走進首屆臺州春晚。

三、普適化——讓課程走向特色

何為特色？大家都會想到人無我有，人有我優(yōu)。但筆者認為，特色的前提是普適化，如果僅聚集在少數(shù)學生身上，只能說是辦學亮點，并非辦學特色。拓展性課程改革的最高境界是既有獨特的課程，又有普適化的課程。地域化可以解決課程的獨特性，但地域化的課程總會有一定的局限性。如我們開設(shè)的課程——仙居山歌，是一種無伴奏合唱，需要學生具備較強的節(jié)奏感，學生學起來較困難，全面推開根本就不現(xiàn)實。稻稈畫工序較繁，制作流程較長，學起來較枯燥，全面推開也不現(xiàn)實。如何找到一種所有學生都能學會，且成本低廉，家長和孩子都能接受的普適化的課程成為改革的重中之重！

經(jīng)過思索，我們一致認為線描畫符合這一意圖。所謂線描畫，即用線條的點、線、面的變化來描繪對象及其形體結(jié)構(gòu)的繪畫方式。它的繪畫工具比較簡單，可以隨時隨地進行繪畫，既可以對物象進行細致入微的刻畫，也可以對物象進行簡單的藝術(shù)處理。其基本形式有黑白線描、彩色線描、卡紙線描、寫生線描等，對象可以是動物，植物、建筑、山水等。由此可見，線描畫也符合學校山水育人的教育理念。經(jīng)過一學期的實踐，線描畫課程快速推進，取得了比較好的效果。

基于上述思索與實踐，本學期我們加大力度推進線描畫特色課程建設(shè)，具體做法如下：

（一）點、線、面推進

所謂點，就是學校組建兩個線描畫提高班，一個班專門學彩色線描，一個班專門學卡紙線描，每班約30人。所謂線，就是學校組建兩個線描畫基礎(chǔ)班，專門學習黑白線描，每班約60人。所謂面，就是讓線描畫走進日課表，即把每個班級的美術(shù)課進行整合壓縮，留出一節(jié)美術(shù)課專門學習線描畫，這樣就保證了全校每個學生都有時間學習線描畫。通過這樣點、線、面的推進，學校的線描畫課程必將產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。

（二）比賽與考級并進

為提高學生學習線描畫的興趣，學校每學期舉行線描畫比賽，通過比賽讓學有所長的學生脫穎而出。同時，學校每年還將對每個學生進行線描畫考級，最高六級，一年一級。通過考級，促進學生主動去學習線描畫。

（三）教師培訓與時俱進

線描畫課程能否走得久遠，與教師的水平息息相關(guān)。學校目前只有兩位專職美術(shù)教師，無法滿足26個班級線描畫課程推進工作的需要。為此，我們立足校本培訓，從上一學期開始就進行兩周一次的教師線描畫全員培訓。同時學校規(guī)定每學期舉行一次教師線描畫比賽，每學年舉行一次教師線描畫考級，最高十級。通過培訓、比賽與考級，教師的線描畫水平突飛猛進。

（四）線描畫展及時跟進

每學期舉行一次師生線描畫展，既可以營造出學習線描畫的氛圍，又可以讓家長、社會明確學校的價值取向。

（五）編寫教材保質(zhì)量

編寫相應(yīng)課程的教材，是保證課程質(zhì)量的有效手段。我們計劃在本學期編寫“線描家鄉(xiāng)”校本教材，計劃編五冊，每冊編寫十二課時。

四、兒童化——讓課程富有生命

小學生既不是縮小的成人，也不是成人的預備。應(yīng)該尊重兒童的興趣與愛好，即課程設(shè)置必須要考慮學生是否能接受。如果學生能接受，那么課程改革就會有生命力，如果學生不能接受，那就是教師的一廂情愿。為此，我們在設(shè)置課程時要了解學生的真實想法，從而設(shè)置出師生都能接受的課程來。

例如，上學期學校分配來一位音樂教師，經(jīng)了解，她擅長古箏。我們覺得古箏是一種傳統(tǒng)樂器，比較高雅，學生若能學會，能大大提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。為此，我們專門開設(shè)了古箏課程。結(jié)果在學生自主選擇時，只有4個學生報名參加。究其原因，一架古箏兩千多元錢，好多家長不同意給孩子買。當時，我們還鼓勵這位教師說：“4個就4個，好好教，下學期肯定會多起來！”結(jié)果，本學期再次自主選擇的時候，卻沒有一個學生報名。細細了解，原先的4個學生怕辛苦，不愿學了。最后，我們只能取消這門課程。而線描畫課程，上學期只有50個學生選擇參加，而本學期選擇參加的學生卻多達180個，表明學生越來越喜歡線描畫課程。可見，在設(shè)置拓展性課程時，學校要遵循兒童化原則，即考慮學生是否能接受。

五、實踐化——讓課程充滿樂趣

好動是孩子的天性。拓展性課程如果能夠?qū)嵺`化，就能讓學生更加喜歡，從而最大可能提升學生的素養(yǎng)。學校開設(shè)拓展性課程始終圍繞“山水育人”這一理念展開。而要讓“山水育人”理念落地生根，必須要有目的、有計劃地走進山水中。只有走進山水中，才能讓學生感受山水的美好，才能讓學生傳承山水中蘊含的文化。我們的做法有：

（一）集中開展社會實踐活動

為了拓展學習資源，拓寬發(fā)展空間。學校每年集中舉行一次社會實踐活動。如2016年的實踐活動安排是：一年級學生走進高遷人工湖尋找春天；二年級學生走進上橫街村調(diào)查五水共治成果；三年級學生走進高遷村探尋古村文化；四年級學生走進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園調(diào)查農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；五年級學生走進東潘村尋找鄉(xiāng)賢；六年級學生走進東鮑村尋找遺失的缸窯文化。

（二）分課程開展實踐活動

學校開發(fā)的18門拓展性課程都有相應(yīng)的實踐活動。如線描畫課程要安排學生進行線描寫生；稻稈畫課程要安排學生去搜集優(yōu)質(zhì)稻稈并向農(nóng)村老藝人學習；山歌課程要安排學生到民間尋找山歌能手學唱山歌；小導游課程要安排學生到六大實踐基地現(xiàn)場進行體驗；地方文學課程要安排學生去校外采風等。

總之，拓展性課程改革對基礎(chǔ)課程是一個有益的補充。對于這一改革，我們要義無反顧。但改革要接地氣，如能實現(xiàn)上述的“五化同步”，那么拓展性課程改革就能走進深水區(qū)，從而讓拓展性課程改革走向輝煌！

（浙江省仙居縣白塔鎮(zhèn)第二小學 317317）